教育测量评价的基本问题高考命题改革.ppt

教育测量评价的基本问题与高考命题改革 高凌飚 华南师范大学基础教育课程研究中心 gaolb@ 2007.8.6 教育测量评价的基本问题 高考命题的基本要求 新课程背景下高考改革方向 高考与教学 教育测量评价的基本问题 测量与教育测量 测量：利用工具从量的方面确定物体的某种特性。 物理测量： 物理工具 直接测量 心理测量： 测验工具 间接测量－利用刺激去激发有机体的反应，再测量反应的量的特征 教育测量： 学生在教育影响下的心理活动 提供资料和数据作为教育评价的判断基础 效度与信度 效度：测验能够有效测出所要检测的东西的程度 内容效度：试题与教学的目的和内容相符的程度 结构效度：测验的结构与目标要求相符的程度 标准相关效度：测验与作为标准的测验相符的程度 信度：测验获得的信息的可靠和准确程度 内部一致性：测试题目所检测的对象的一致程度 重测信度：一份测试前后两次测验的相关程度 复份信度：两次内容和目标相同的测试的相关程度 对半信度：等质量的两部分测试的相关程度 效度与信度的关系： 效度低、信度不一定低 信度低、效度一定低 区分度与难度 区分度：测验或试题鉴别被试者的水平差异的本领或精确程度 难度：测验或试题相对被试者的难易程度 区分度与难度的关系 过高或过低的难度都会导致区分度的下降 高考对区分度和难度的要求 从选拔的角度来说，高考试题应该有高的区分度 从有利于中学教学的角度来看，高考试题应该与考生所能达到的水平相适应 从试卷编制的工艺来看，高考试题的区分度和难度应该在一定范围内均衡分布 分数与测验结果的解释 分数：用以表示测量结果的量 分数单位的模糊性 分数单位的等值要求 等级制和百分制 等级制更适应测验对象的模糊性，反映测验者水平的质的差异，适用于水平参照的测验 百分制有较为细致的分数单位和基本连续的分数分布，适用于常模参照的测验 测验结果的解释： 以考生群体为标准：常模参照 以相对稳定的目标要求为标准：目标参照 从选拔的角度来看，高考是常模参照的测验；但是，高考不能脱离中学教学的基本要求，在一定程度上要以课程目标为参照。因此，不能说高考是纯的常模参照测验。 评价的本质 什么是评价？ 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 教育评价的内涵 在教育的领域对教育的政策方针、管理行政、课程教学、教师发展等等各个方面进行评价。 目的在于促进学生、教师和学校以至整个教育事业的发展； 以国家的教育方针政策为依据，以教育的目标为标准； 包括量和质两个方面的方法； 包括对教育过程与教育效果进行评价； 通过规范而有效的程序收集数据和资料，作出判断； 评价的结果有鉴定、诊断和导向的意义。 在比较狭义的范围内，教育评价通常关注的是： 学校的评价 课程的评价 教材的评价 教学的评价 教师的评价 学生的评价 学习的评价 教育评价的主要功能 导向功能 引导评价对象朝着理想的目标前进 鉴定功能 认定判断对象所达到的水平和质量 改进功能 促进评价对象改进和完善其行动 调控功能 通过反馈对评价对象的活动进行调节和控制 服务功能 利用评价结果为教育决策服务 参考金娣、王刚编著：《教育评价与测量》 教育评价的主要类型 按评价范围分类：宏观、中观、微观 按评价内容分类：条件、过程、成果 按评价基准分类：相对、绝对、个体内部差异 按评价主体分类：自我、他人 按评价的时间和作用分类：诊断、形成、终结 按评价方法分类：定量、定性 按评价对象的复杂程度分类：单项、综合 参考金娣、王刚编著：《教育评价与测量》 教育评价的要素 为什么要进行评价？评价的目的是什么？ 以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？ 以什么为标准进行评价？ 谁来评价？评价的实施者是谁？ 评价谁？评价的对象是谁？ 评价什么？评价的内容是什么？ 怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？ 如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？ 高考命题的基本要求 高考的理念与基本问题 高考的目的是什么？ 高考的原则是什么？ 高考的标准是什么？ 高考由谁来实施？ 高考的对象是谁？ 高考的内容是什么？ 高考的方法和程序怎样？ 高考的结果如何解释 高考的原则 评价学生的素质和学习潜力 符合新课程的理念要求 三个有助于 公平公正 高考的标准 课程标准 考试大纲 范例样题 新课程背景下高考改革的方向 高考改革与新课程改革 高考存在的问题 三个方面 高考的功能定位问题 高考的方式方法问题 高考结果的合理利用问题 六大问题 将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大的原因。 单一的笔试形式造成对学生全面发展的忽视。 封闭式试题影响了高层次