教育科研管理诊断与科研管理策略优化.ppt

教育科研管理诊断与科研管理策略优化 教育部综合实践活动课程项目研究组核心成员 四川省教育厅中小学教师继续教育专家组成员 华中师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员 四川教育学院客座教授、四川武侯教培中心 副主任 肖成 全 导言： 21世纪的薄弱学校是没有教育科研的学校； 今天的教育科研的承担者，将是明天教坛的佼佼者。 一、科研的价值意义诊断 ——促进教师专业发展 2、优选科研实施途径：多元开放的平台、个性化科研的满足教师专业发展的多元科研途径类别 3、由专业智能建构重心 向专业情意建构重心转化 （1）教师专业发展的两个基本范畴假设： 专业智能建构范畴（专业知识拓展、专业技能提高） 专业情意建构范畴 （2）专业情意建构的内涵： 以追求培养未来教师以情意为核心的职业道德品质为根本目的；（例如凸显教师崇高的职业责任、职业良心、职业意志、善于反思的自我意识等等。） 作力于提高教师的教育责任感、教育自信心和教学成就感； 它强调教师专业发展的主体因素和源动力因素 。（例如：专业发展的需要、动机、情感与意志等方面的非智力因素。 ） （3）专业情意建构的主要措施： A、营造校内从教的人文环境 ： 校内生态环境的营造； 对校内教师职业情绪的激活； 对校内优秀教师品行价值作用的总结。 B、提升有效教学： 教师的专业发展情意所包含的内容； 教师如何形成良好的专业发展情意； 教师如何保持良好的专业发展情意等等 C、建立学校主题间对话机制 ： 教师群体之间的专业对话机制； 教师群体与管理者之间的专业对话机制； 教师与学生之间的专业对话机制。 4、从关注问题的演变看教师专业发展的阶段划分 “生存关注”阶段——初任教师阶段 “任务关注”阶段——有经验教师 “自我更新关注”阶段——走向研究（专家）型教师 （专业发展的自我运行状态） 二、科研管理策略诊断 （一）关于科研管理的策略 1、区域科研：建构区域管理框架，营造科研生态环境和打造区域科研品牌 2、学校科研：实施校长项目负责制 ，重建协同科研机制 3、教师科研：推行微型科研，开辟大众科研超市 科研管理指导的三个基础支点： ——统整 “区域研究、学校研究、个人研究” 的分离资源，拓展科研管理的巨大张力； ——竭诚缩短科研高位理念与低位实践之间的巨大落差，让每一位科研人都有可能进行有效研究； ——由科研管理的“权利控制和资源控制”到“科研管理服务和科研力的培养”，保护脆弱的中小学科研秩序。 问题1：管理系统不顺、关系呼应缺失、研究引领失魂； 以行政管理方式取代科研服务耕耘，严重弱化了科研的学术感召力。策略一：建构区域管理框架，营造科研生态环境，打造区域科研品牌 关键词：聚焦＋关系＋网络 聚焦——促进教师专业发展 关系——明晰科研要素关系 网络——建构一个管理框架 我们的区域科研实践载体举例： 《学校教育和教学策划实践研究》：立足武侯，整合全国学术资源。 《新课程实施学科课堂教学评价实践研究》：涵盖全区所有课改年级和学科； 《通过教育科研促进骨干教师专业发展的实践研究》：26个子课题、1200余名校级以上骨干教师参与； 《小学英语快乐教学实验研究》：辐射全区所有小学英语教师的课题。 问题2：群体科研分离、科研资源耗散、协同研究失衡。策略二： 推进项目负责制 ，重建校本协同科研的机制 （1）重建校本协同科研的机制 关键词：协同＋分级＋团队 协同——共同科研愿境的学术感召力 分级——部门、教研组的科研凝聚力 团队——学校发展中的科研品牌推动力 讨论：协同科研的价值意义认识 同构——同构各自教育追求的实现载体 合力——形成全员协同行为的科研合力 明晰——学校科研分层分类的操作关系 实效——团队整体科研协同的效能发挥 （2）项目负责创新路 教育追求展风采 武侯高中《综合高中办学实践研究》 棕北中学、玉林小学《学校品牌创新的实践研究》 川大附小《构建现代儿童生活教育实践研究》 龙江路小学《长短课时制的实践研究》 磨子桥小学《阳光型品牌教师塑造途径的研究》 华西小学《新课程实施中教师合作精神与能力培养研究》 簇桥小学《探索“1+1”评价系列，促进师生自主发展》 问题3：教师科研的问题剖析：一是“假、大、空”，与实用问题解决严重脱节；二是重视科研技能掌握，但轻视科研情意的培养和科研人格的熏陶。策略三：推行微型科研，