早期阅读课程（家长会）.ppt

孩子是否爱读书的判断要素 能够在某一时间段内持续专注阅读； 阅读过程中伴随情绪反应或心理活动； 有积极的思维状态，喜欢提问题或表达自己的想法； 能够反复阅读一本喜欢的书； 有阅读的意愿和期待… …  中国的阅读现状给我们当头棒喝！ 现实状况：三类人不读书—— 最需要读书的人（学生），不想读书； 上班以后的人，不屑读书； 认识字的人，没时间读书。 不爱读书的种子或许早在孩提时代就已埋下 缺乏合适的阅读材料； 没有对图书的选择权； 成人的功利行为，追求结果； …… 全球正在为儿童的阅读加温 美国提出“阅读准备”的观点。 总统特别发起“美国阅读挑战运动”； 克林顿总统曾提出“不让任何一个孩子落在后面的”教育改革方案，将“阅读优先”作为政策的主轴，由政府拨款50多亿美元，推进阅读计划。 英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召，宣传阅读教育的现实意义、成功做法等。今天的英国，无论在电视连续剧，还是在英特网上，都可以看到阅读的信息。 全球正在为儿童的阅读加温 加拿大地方的教育董事会，对从幼儿园到小学三年级儿童进行以“均衡读写能力”为核心的早期阅读培养计划，制定《均衡读写手册》，要求保育院和幼儿园的婴幼儿在一周进行四次阅读活动。 日本 政府早在10多年前就从英国引进了“图书起跑线”的活动，鼓励新一代的父母给还在摇篮里的孩子讲故事、读图书，以培养儿童的阅读习惯。在2001年颁布的“日本儿童阅读推进法”中，指定每年的4月23日为“儿童阅读日”。 全球正在为儿童的阅读加温 我国，类似的情景和研究刚刚起步。 社会、幼儿园和家长——有必要在婴幼儿早期阅读的观察与指导的实践层面进行更多、更深入、更系统的研究与探讨！！ 一、了解什么是早期阅读 早期阅读—— 0～6岁学前儿童，凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象的讲、读，来理解婴幼儿图画书读物的活动过程。 什么是早期阅读？ 相对于一般意义的“阅读”，早期阅读有着更宽泛的定位： 1. 早期阅读过程中，除了让幼儿理解图画书的意义外，还可以养成他们的阅读行为（了解图书结构，学会翻书等）。 2. 在书本阅读中，除文字符号外，图像符号也是早期阅读非常重要的部分。 3. 除了书本阅读之外，生活中的符号也是早期阅读的对象。 （如马路上的招牌、标志、物品的包装盒说明、商标和人的表情、身体动作等）这就是所谓的多元阅读。 早期阅读的特点 ★阅读能力与识字数量——绝非成正比关系 ＊会识字的孩子不一定会阅读；不识字的孩子也能阅读。 （孩子最早的阅读是从能听见声音、看懂图画开始的） 中德文化比较 ＊孩子可以在阅读图画书过程中伴随着前识字的活动。 阅读可以让孩子在有意义的上下文、有情境的故事中识字。 ★在阅读过程中学习阅读 ＊为阅读做准备的“前阅读”能力获得发展。 早期阅读的根本目的——不是识字！ 而是—— 让幼儿感受阅读的愉悦 获得自主阅读的意识与能力 为阅读做准备的“前阅读” 学习阅读 ——正确翻书 ——欣赏图画细节、进行联想 ——理解画面内容、会揣摩角色心理和猜想对话 ——观察文字，关注口头语言和书面语言的关系 《山丘上的约会》 从阅读中学习 ——认识图书的结构 ——获得审美的享受 ——积累丰富的、多元化的经验 二、为孩子选择优秀的图画书？ 图画书中，图画展现了丰富的内容信息，蕴含了大量文字以外的内容。 图画书提供给幼儿丰富的体验机会，发展观察力和想象力，感受发现细节的乐趣。 图画书的内容与生活紧密联接，可以自由联想、舒缓情绪。 丰富多元的题材选择、风格迥异的体裁呈现 诗歌类（音律与节奏） 中国民间儿歌或现代诗歌 散文类（句型与描绘） 通过生活片段表达一定的思想和情绪 故事类（叙事与描写） 将故事内容与图画美妙结合 知识类 （认知与说明） 科学性的词汇有益未来学业 《看一看，猜一猜》 《好吃的水果》  避免在亲子共读时忽略孩子的反应（表情、理解、参与度）。 避免在亲子共读时偏离故事主线的无意义联想。 幼儿能够将故事中所发生的事情和生活相连接，结合自己的经验表达对图画书的感受和想法。 幼儿积极地共同讲述，和幼儿园一起培养幼儿质疑、预期和假设的思维习惯。 用温暖的读故事的声音拥抱孩子！带上优秀的图画书，伴随孩子愉快的童年旅程吧！ 优秀的阅读材料会为孩子的心智