牛顿第三定律教案5.docVIP

6.3《牛顿第三定律》教案 一、前期分析： （一）教学设计的基本思路： 本设计基于“问题教学”的理念，以“问题”来吸引学生主动参与学习过程，激励学生积极思考。旨在激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，促使学生“爱学物理，会学物理”。 在课堂引入及整个教学过程设计中，采用了“激发疑问”策略：通过惊险有趣的实验和教师的引导来创设问题情景，设置悬念，吸引学生积极参与学习活动；在课堂评价上，采用鼓励、表扬的策略：创建支持性的课堂气氛，以保持学生积极的课堂情感体验；展望式的结束，用意也在于增强并维持学生的学习动机。在教学材料的选择上，注重与日常生产生活的联系，以提高学生对物理学价值的认识。 在整个教学设计中，突出有效的学习方式——学生在感性认识的基础上，围绕问题，通过思考、讨论进行自主学习——的设计，注重学生对学习过程的体验。在“作用力和反作用力”的概念教学中，采用了“情景体验、归纳总结”的学习方式；在“作用力和反作用力”关系的教学中，主要采用“猜测、实验探究”的学习方式；在“几个实际问题的分析”部分，主要采用“教师启发、学生独立思考、同伴交流、师生互动”的学习方式。每一个教学环节中都注重学生的有效参与和自主学习。 整个教学过程，突出物理学的特点：“实验”与“思维”的游戏；突出一种学习观：学生主动参与，积极思考。 在教学媒体的选择，以板书为主、以信息技术为辅的理念，注重现代信息技术与高中物理教学的整合。 （二）学习任务分析： 教材：人民教育出版社2004年5月版的普通高中课程标准实验教科书《物理1》必修第四章第五节“牛顿第三定律”。 牛顿第三定律是建立在大量客观事实基础上的一个实验定律，反映的是物体间的相互联系影响教材对牛顿第三定律的讨论分为三个层次：①通过对实际现象的分析、讨论，定性地说明物体之间的作用是相互的、同时发生的；②通过实验定量地得到牛顿第三定律；③列举了牛顿第三定律应用在学习时经常：①认为作用力在先，反作用力在后；②认为相互作用的物体处于平衡状态时作用力和反作用力才大小相等，两个物体若，其作用力和反作用力的大小就不同；③把相互作用的一对力跟相互平衡的一对力混淆起来①同时产生，同时消失；②总是性质相同。 （三）学生体验探究过程，发现规律，感受科学严谨的态度和一丝不苟的精神。 （教师）猜测：根据上述的磁铁小车实验，我们得出作用力与反作用力的大小相等、方向相反。但这只是一种定性的猜测。要证实这种猜测，必须通过精确的定量实验。 引导学生设计定量实验——两把弹簧秤互拉。学生两人一组进行实验探索，提醒学生注意在同一时刻读出两把弹簧秤的读数。实验结果：两弹簧秤的读数总是相等。 教师引导：Ａ弹簧秤测的是哪个力？方向向哪里？Ｂ弹簧秤测的是哪个力？方向向哪里？请同学们作出这两个力的示意图。这个实验有没有证实刚才的猜测？得出结论：作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。这个结论就是牛顿第三定律。 教师演示：利用力传感器验证这一结论。让事先连接在电脑上的两个力传感器互拉，如图4所示。两个力传感器的受力随时间的变化曲线由计算机输出，如图5所示。此实验主要向学生展示作用力和反作用力发生变化的动态过程。 教师总结并板书：二、牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，并作用在同一直线上。 （四）应用反思，对比辨析，迁移学生的经验，深化学生的认识。 1、播放应用牛顿第三定律实例的录像：走路，划船，气垫船，轮船，神州六号发射，直升飞机等——调节课堂气氛，让学生得到放松、休息，以整理思路。 2、播放录象：一匹马拉着一辆车正在启动。提问：马对车的力为作用力，则反作用力是哪一个力？——引导设疑：马拉车的力与车拉马的力大小相等、方向相反，则合力为零，根据牛顿第二定律，加速度为零，为什么马车还能够加速前进？ 学生4人一组进行讨论（约３分钟）。经学生讨论、发言、归纳总结得出：马车加速运动的原因是马拉车的力大于车受到的阻力；作用力和反作用力不能合成；造成上述错误的原因是混淆了作用力和反作用力与平衡力。——引出“作用力和反作用力与平衡力的区别”的讨论。 3、实例分析，辨析作用力和反作用力与平衡力的异同。 教师引导：一个物体静止在水平地面上，请问它受到哪几个力的作用？这些力的反作用力分别是什么力？分别作出这些力的示意图——让学生在草稿上进行受力分析，并说明哪些是平衡力？哪些是作用力和反作用力？请联系这个例子和前面做过的实验，讨论作用力和反作用力与平衡力的不同点和共同点。 4、证明作用力与反作用力在加速运动中相等。演示：把两个力传感器分别固定在气垫导轨上的两滑块上，相互拉住。两个力传感器都接到电脑上。右边滑块通过一跨过定滑轮的细绳与一砝码相连。在细绳拉力作用下，两滑块一起作加速运动，如图6所示。由电脑显示的图象可知，两传感器的读