理论依据的图形组织体.ppt

第四章　理論依據的圖形組織體 教碩一968H009 鄭淞仁 教碩一968H014 邱宴君 目錄 何謂圖形組織圖？ 圖形組織圖的基本分類 眼－腦系統和圖的組成 在科學教學上所使用的三個 Ausubel 工具 概念圖的研究方面 圖形組織圖的限制 圖形組織圖的未來 結論 理論依據的圖形組織體 何謂圖形組織體： 定義：地圖的使用： 例子：東京街道地圖、倫敦街道圖 Phyllis Pearsal倫敦A-Z地圖 特徵： 1.濃縮過去經驗的表徵? 2.提供多種抵達目的地方法的思考工具? 3.為一種後設認知(有意識、刻意的心智反思過程、重建個人經驗) 教育界的使用：本用於讀研究或溝通教學的邏輯結構。 注意事項： 1.開始時由專家所做意在幫助學習者。 2.為一群有階層排列的方格概念所組成，之間用線相連結，且線 上無文字說明，學習者不了解線條之意義。 概念圖的發展 Novak和 Gowin 發展出不同的組織體，稱為概念圖。 實施方式：此後設認知的設計（概念圖）改為由科學學生自己建立、做出成果，比傳統的測驗更能顯示學習者的了解情形。 特徵：主要顯示概念之間的連結關係，包括階層結構、分支的橫向連結、針對概念所舉的例子、與真實世界相連接（連接詞）。 圖形組織體 概念圖 圖形組織體的基本分類 魚骨圖 fishbone diagram 魚骨圖範例－台灣環境惡化 K-W-L圖表法 由 Carr 和 Ogle 所發展，主要呈現學生已知(K)，學生要知道的(W)，以及學生學習到的(L)，對科學教學十分合用。 K-W-L圖表法 流程圖 定義：由邏輯學者和早期的電腦程式人員所發展，為的是明示化程序性知識。 說明：圖形中 以圓形代表入口，橢圓形代表出口，中間具有長方形與鑽石形方框，以箭頭連接，長方形方框代表各步驟的訊息，鑽石形表示面對二選一下決定的問題，並提供兩條解答途徑，可回溯前面步驟或提供新後續步驟。 EX 流程圖範例－如何建造圓屋圖 流程圖範例－戀愛流程圖 框圖 利用列與欄的方式檢視格子圖的概念，第一列和第一欄標示框圖中的關係（West, Farmer Wolf,1991；Grugel,1996） 框圖範例－潛水的歷史 框圖範例－九大行星資料表 主題圖 定義：引導學生將科學概念連接於地圖上的適當位置。 如海上潮流、蝴蝶的遷移路徑、龍捲風的路徑、紅潮的發生等。 主題圖範例－墨西哥灣內潮流圖 主題圖範例－碧利斯颱風路徑圖 語詞網圖 定義：由Quillian(1967)以人類詞語記憶階層模式首先提出，使用擴散式思考模式，展示在每一層級上，並由Fisher和聖地牙哥大學語詞網圖研究群，將詞語網圖定義為多向度的概念圖，以其主題和意向的關係相連。 名稱：研究群為麥金塔電腦發展出一個廣為使用的語詞網圖的應用，稱為SemNet。 此語詞網圖有幾個向度，但只有一連結，但是在向度的位置與內容有其重要的區分。 評析：Ausubel、Novak和Gowin認為語詞網圖因缺少階層性，對學生將概念納入長期記憶較為不利，但我們若將此不利移開（非階層性之概念-單一概念，若能教會學生製作SemNet網圖，亦有助於建立學生概念的架構。 語詞網圖 語詞網圖與概念圖的比較應用 語詞網圖與概念圖的功能均具有實質的研究和後設認知的效果，在教學上若能相互取其長處應用於教學上，對學生知識的建構有其顯著的效果。 例如在做科學主題教學時，可引導學生建立小型語詞網圖（小型圖），再形成較大的概念圖，利用各小型圖，建立出具有階層概念的大型圖。 補充資料 心智圖 方格系統 定義：由工程師和藝術家所熟悉，且常用來畫構造的系統，在生物的教學，如魚類、青蛙和哺乳類的心臟構造，可促進學生對構造的了解。 方格系統範例－心臟系統 圓屋圖 本為科學課程的解剖圖技術，經 James Wandersee 標準化，引入科學教育社群。 定義：圖形中有中央轉台而命名；中間是概念的轉換台，開始於十二點鐘方向而順時針轉動，外圍的內容代表子概念、相關步驟或事件的順序，完成一個概念的旋轉台就代表一個整體實驗、課程、單元、概念的學習歷程。 特徵 1.有時間順序 2.可表示實驗的步驟 3.外圍子概念約七個以內(考慮短期記憶) 建構步驟：圖五。 圓屋圖範例－探索、發現科學和數學的整合 圓屋圖範例─校外教學活動規劃 Lab-o-Gram 實驗圖 定義： 由Wandersee(1992)提出，其為一後設認知的工具，整合敘述和步驟的知識，以形成對科學步驟的了解(如V圖的應用)。 Lab-o-Gram 實驗圖 Lab-o-Gram 實驗圖範例－溶液實驗 眼─腦系統和圖的組成 看的兩個意義： 1.光進入眼睛所感受的事物(顏色是因光的吸收反射折射)。 2.I see.大腦詮釋