第七章 小学儿童学习的迁移.pptVIP

三、原有知识经验 （二）原有知识经验的组织性 合理组织的知识经验易于抽取，也易于迁移。 对专家和新手的对比研究，专家对知识的组织是非常合理的。 一般，原有经验的概括化水平越高，迁移的可能性就越大，效果越好。 以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论(陈述性知识) （2）产生式的迁移理论(程序性知识) （3）元认知迁移理论(策略性知识) 二、 当代主要的学习迁移理论 （一）认知结构迁移理论 人物 奥苏贝尔 观点 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的。 认知结构是学生头脑中的知识结构，是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。有广义和狭义之分。 认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习 影响迁移的认知结构变量 ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度 ③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性 促进认知迁移的方法：先行组织者 评价 “为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的 ? 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 教学含义？ 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 ? 改革教学内容，改进教材呈现方式，促进迁移 （二）迁移的产生式理论 人物 安德森 观点 迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 该理论是安德森“思维适应性控制理论”（ACT）的发展。 基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 与共同要素说的关系。 ACT理论按知识的不同类型对迁移的种类进行重新划分。 目标知识 程序性 陈述性 原有 知识 程序性 1 4 陈述性 2 3 迁移的分类 ACT理论的迁移分类 迁移的种类： ①程序性知识—程序性知识迁移 ②陈述性知识—程序性知识迁移 ③陈述性知识—陈述性知识迁移 ④程序性知识—陈述性知识迁移 评价 目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。 选编教材，应该遵照循序渐进的原则，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重叠。 教学方法上，应重视基本概念、原理和规则的教学。 对先前学习的内容加以充分的练习。 教学含义 认知策略的迁移问题受到格外的关注。 产生式迁移理论并未解释认知策略的迁移。 元认知迁移理论：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。 （三）知策略迁移理论 元认知（metacognition）指，有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调。 如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。 个体在元认知上的缺陷，会导致学习和迁移方面出现诸多问题。 认知策略迁移中元认知的重要性 元认知主要依赖一般智慧技能的获得，但并非某种单一的普遍能力，而是一系列高级技能的集合。 主张学习者需掌握有关一般原理的知识、专门领域的技能、以及更为精细的信息加工过程和策略。 强调学习者应是他们所拥有的一般和特殊知识的管理者。 元认知迁移观的特点 元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是自然成熟的过程。 对元认知能力的教学干预似乎有效的。 教师应有意识地向学生传授一些元认知策略。 教学含义 第三节 影响学习迁移的因素 一、相似性 （一）材料相似性 （二）学习目标与过程的相似性 二、学习的定势 三、原有知识经验 （一）原有知