瞬时变化率—导数之同课异构-无锡第六高级中学.docVIP

大同小“议” 花开点滴 —《瞬时变化率—导数》之同课异构 赵笔峰 无锡市第六高级中学 江苏省无锡市 214023 【摘 要】：同课异构是课堂研究的热词。不同教学方式、方法、策略、手段产生不同教学效果，是继承和批判的统一，通过课堂教学评议可以赢得智慧的共生。 【关键词】：同课异构 教学评议 教学反思为使教学更具效度，往往会确定相同课题，采用不同教学方式、方法、策略、手段阐述各自的设计意图及理念通过课堂教学评议发现执教者的优势和不足，提高教学有效性，这种方法即同课异构。参与了选修1-1中《瞬时变化率—导数》第一节课的同课异构，收获不少。1. 课例设计简述 1.1 教师甲： 1.1.1 创设情景，启迪思维 问：如何计算运动物体在某一时间段内的平均速度？（设计意图：从已知物理知识入手，降低门槛，为瞬时速度的提出做铺垫。） 问：高速公路上的限速标志限的是平均速度吗？我们如何判断在行驶过程中有没有超速？（设计意图：从平均速度过渡到瞬时速度，也为如何求解瞬时速度做铺垫。） 问：怎么求非匀变速汽车在某一时刻的速度大小？（设计意图：避开学生已有的物理求解方法，引导学生关注平均速度和瞬时速度之间的关系，得出，当时，此时可以看作是瞬时速度。点出平均变化率到瞬时变化率，只需即可。） 1.1.2 深入探究，形成概念 问：对于曲线，我们可通过平均变化率近似刻画曲线在某一区间上的变化趋势，那么如何精确刻画曲线上某一点处的变化趋势呢？（设计意图：让学生感受以直代曲的思想） 问：曲线上有一点,为曲线上另一点，这时直线称为曲线的割线，那么能否作出点处更加逼近曲线的直线呢？（设计意图：引出割线逼近切线的思想，同时利用几何画板引导学生观察割线逼近切线这一过程，为学生自主探究。） 问：曲线上点处的切线斜率怎么求？（设计意图：学生自主探究，利用几何画板作图、度量，引导得出，当时，无限趋近于点处的切线斜率。） 1.1.3 应用举例，巩固提高 例：试求在点处的切线斜率。（设计意图：从学生熟知的函数入手，在做中体会割线逼近切线这一过程，体会无限逼近与“量变到质变”、“近似与精确”的哲学原理。） 1.1.4 反馈训练，形成方法 练习：试求在处的切线斜率。（设计意图：让学生在做中认知、总结解题步骤和方法，得出解题关键是平均变化率到瞬时变化率，即） 1.1.5 变式训练，深化认知 变式：，求曲线在处的切线斜率。（设计意图：巩固求解方法，加深认知，内化方法、思想。） 1.1.6 小结反馈、加深理解 师生交流本节课的学习过程：从生活到数学、特殊到一般、具体到抽象，共同小结解题方法、步骤，体会以直代曲、割线逼近曲线、无限逼近与“量变到质变”、“近似与精确”的思想。 1.2 教师乙： 1.2.1 创设情景，引入课题 某跳水运动员相对水面高度与起跳后的时间存在关系： 问：内运动员的平均速度在数学中有没有什么几何意义？（设计意图：引导学生关注平均速度，为瞬时速度做铺垫数形结合，得出几何意义是函数图像上两点连线的直线斜率，为后续展开。） 1.2.2 归纳探究，分类剖析 问：在内运动员平均速度是多少？是静止的吗？如何精确刻画运动员在时的速度？（设计意图：引出瞬时速度，引导学生探究求解瞬时速度的方法。方法一：,利用Excel下拉列表得出时，瞬时速度趋近于13.1。方法二：从图形上来研究，表示的几何意义是割线斜率， 当无限趋近于，即时，瞬时速度趋近于13.1。从而从数形两方面认知无限逼近与“量变到质变”、“近似与精确”的思想。） 1.2.3 尝试概括，概念提升 问：函数在处的瞬时变化率怎么表示？（设计意图：从数形两方面总结求解瞬时速度的方法、步骤，得出关键是，实质是平均变化率到瞬时变化率，同时引出可导及导数的概念。） 问：曲线在处的导数的几何意义是什么？（设计意图：加深学生对于导数几何意义的认识，进一步理解导数。同时介绍了微积分的发展历程，拓宽学生知识面。） 1.2.4 应用举例，巩固提高 例1 将原油精炼为汽油、柴油、塑胶等各种不同产品，需要对原油进行冷却和加热。如果第小时，原油温度（单位：摄氏度）为，试计算第小时，原油温度的瞬时变化率，并说明它的意义。（设计意图：从学生熟知的情景入手，将刚总结的思想方法学以致用。） 例2 求函数在点处的切线斜率。（设计意图：进一步加深学生对于导数几何意义的认识，揭示实质是平均变化率到瞬时变化率，关键是。） 1.2.5 归纳小结，提高认识 师生交流：物理运动出发从数形两方面认识了导数。实质是平均变化率到瞬时变化率，关键是，进一步认知无限逼近与“量变到质变”、“近似与精确”的思想。2 课例小议及反思 2.1 课例小议 2.1.1 理念立意的契合度 教师甲立足于思想方法的迁移，而教师乙立足于知识的生成。但最终落脚点都是让学生在学习过程中自发认知平均到瞬时，即这一过程