06.学导相宜高效课堂126课堂-.docVIP

学导相宜高效课堂（“126课堂”）模式 监利县新沟中学 一、126课堂模式的内涵 一条主线 以锻炼学生思维能力、激发学生思维潜能为课堂教学主线 二种课型 预习课、展示课 六个环节 预习课：自主学习、合作探究 展示课：小组展示、点评质疑、检测小结、评价反馈 二、理论依据 1．建构主义理论 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习意义的获得不是像行为主义所描述的刺激──反应那样是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果基社会交往在儿童心理发展中的作用的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。 教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”（维果茨基）。好的教学应该处于“教学最佳期”，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。 维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②即使借助帮助也不能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 三、126课堂模式的特点 1．以学生自主学习和合作学习为主要学习方式。 2．以思维能力的培养与思维潜能的激发为导学案编写及老师相机导引的核心要求。 3．把老师从舞台后接到了舞台上，恢复课堂的本真，即课堂是学生和老师共同的舞台，只不过学生是主角，老师是配角。 4．把总结与反思贯穿到学习的每一个时段。 5．把评价与反馈贯穿到学习的每一个过程。 四、两种课型的具体要求 （一）预习课 自主学习： 1．老师集中检查上节内容完成时所布置的反思性问题。 2．老师发放导学案，作2分钟左右的必要说明。 3．学生对照导学案，认真学习教材，查阅相关资料，完成导学案自主学习部分（包括课后练习），并认真填写自主学习小结：收获、问题、反思。 4．独立完成“合作探究”。 合作探究： 1．交流检查自主学习结果，小组内评出好、中、差三等，并由学科组长记载在“小组合作学习总结单”（附表一）上。 2．小组集