高中分流与大学通识教育刘广定.docVIP

重視永續發展──臺灣當前大學通識教育之我見 劉廣定 台灣大學名譽教授 　「教育」是藉以增進知識能力，培育人格修養的一種手段。任何層次的「教育」都是由相關之學識程度較高，能力較強，見解較為深遠，經驗較為豐富的人來「教」導，和培「育」前來就學的人。教什麼，怎麼教才能達到目的，可以參考「受教者（學生）」的意見，但應由「施教者（教師或校方）」來決定。各級學校教育，特別是政府公辦的和補助的學校教育，都有養成國民或多或少能有助於國家發展與進步的責任。因此，辦教育不能脫離現實社會，而至少在原則上也應配合國家的發展政策。換言之，學校教育與國家社會有「皮之不存，毛將焉附」的關係。 民國47年以後（註），台灣的中等教育開始走向分流。先是大專聯考確定分組，民國57年起又正式規定技職學校（高職五專）與普通高中為七三比的兩教育體系。此一配合國家經濟發展以建立工商業基礎的教育政策，其結果促使臺灣經濟躍升，社會繁榮，廿載之後成為亞洲四小龍之一，可謂功不唐捐。唯進入民國八十年代，教育政策原應配合能照應社會進步、國際現勢的新經濟政策，重新規劃以收相輔相成之效。惜執政者並未推出正確可行之國家發展政策，又聽信教改會與一些自詡為教育專家之言論，推動不切實際現況、不符國際主流之「教育改革」。致使十餘