第六章 学习动机培养.doc

第六章.学习动机的培养 第一节学习动机概述 一、学习动机的定义和分类 1.学习动机的定义。 从前有两个人，大早起站在城门楼上往下看，只见城内的大路上已经熙熙攘攘的挤满了人，有穿着破衣布衫的农人，或用独轮车推着成袋儿的谷物，或赶着猪羊，前往集市去换取生活的必须品。有早起的学童夹着书包，啃着干粮匆匆奔向学堂。店铺也早早开了门，店主伙计进进出出，忙着开门儿的第一波儿生意。还有早起散步遛鸟儿的老头老太太。士农工商、贩夫走卒、各色人等来来往往，大街上很是热闹。一个人就问另外一个人，“熙熙攘攘这么多人，大早起起来东奔西走的，都是去干嘛呀？”，另一个人沉思了片刻，说：“熙熙攘攘，皆为利往”，也就是说这些人有一个共同的目的，就是求利，是为了获取各自不同的利益而东奔西走的。虽然此人的概括是否正确我们以后再探讨，但他的话却向我们揭示了一个最简单的道理，那就是我们每一个人的行为都应该是有目的的，或者说在我们每个人行为的背后都有一种动力在支撑，心理学上将这种动力称为动机，并对它进行了科学的界定。 动机就是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力作为活动的动力，动机具有激发、指向、维持和调节的功能。举一个简单的例子，比如你忙了一天，到傍晚才闲下来有时间美美吃一顿： 激发：饥肠辘辘，你已经迫不及待了，准备生火做饭，美美吃一顿，体现了动机对进食行为的激发作用。 指向：美味可口的食物吸引着你，此时爱看的电影，爱打的游戏似乎已经没有什么吸引力了，体现了动机的指向功能。 维持和调节：跑到超市去买米面菜油，洗切炒煮，还向邻居借了两个盘子，克服了一系列小小困难，不吃到嘴里誓不罢休，体现了动机的维持和调节功能。 丰盛的晚餐终于准备好了，美美的享用吧！吃完饭，同学打来电话，说西南大学有一个专家的讲座，问你想去吗？如果你要去，一个新的动机就产生了。我们把这种指向学习的动机称为学习动机。 学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么要学习的问题。 提问：在做的各位同学，你们为什么要学习呢？ ．．．．．．． 同样的学习，每个人都有这自己的目的和动机，但根据不同的标准，可以对学习动机进行不同的划分： 根据诱因产生的内外来源，可以把学习动机分成内部动机和外部动机。 内部动机：因学习者对学习活动本身感兴趣而产生的动机，将学习视为一个愉悦的过程。满足既来自于学习本身。“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 外部动机：学习的动力来自于学习之外，学习是实现某些目标的手段。“拿第一”，“获得奖学金”“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。 根据动机作用时间的长短，可将学习动机划分为近景性动机和远景性动机。 近景性动机：学习活动产生的短期的、直接结果。例如：老师家长的表扬，奖学金、学习过程中伴随的快乐愉悦等。具体、显著、及时，但不够稳定，会随环境的变化而变化。 远景性动机：基于对学习活动可能会对自己、他人、社会等产生巨大价值的认识，而对学习行为的激发。“出人投地”，“造福社会”，“推动科学进步”等，持久、稳定，但不够具体，及时。 根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高的动机和附属动机。 认知动机：个体基于求知的需要而产生去学习、去掌握的学习行为。这种动机多半是从好奇的倾向中派生出来的。从某何种意义上来说，求知是人的一种天性。因此，认知动机指向学习本身，满足来自于知识能力的获得，故稳定、持久。 自我提高的动机：为获得或维持相应的地位和自尊而产生的学习动机。超过他人的学习成绩和能力是学习者地位和自尊的重要来源，所以自我提高的也可以促使学生在学习上做长期艰苦的努力。 附属动机：学习者为获得长者（家长、老师等）的赞扬和认可而努力学习的动机。 根据动机作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机。对某个特定的学习活动，起最大作用的动机称主导动机，其余的动机叫附属动机。例如，你非常喜欢数学，数学学习对你来讲是一种乐趣，这就是你的主导性动机。但数学老师是班主任，又特别偏爱数学成绩优异的学生，这也是努力学习数学的动机之一，但是属于辅助性动机。 二、学习动机与学习的关系。 在学习活动的起始阶段，学习动机对学习起激发和定向的作用。 例：周末，你给学生布置了四道数学题作为家庭作业，其中最后一道比较有挑战性，为选做题，周一作业交上来，大约有四分之一的学生选做了这道题。想一想，选做最后一题的学生的动机是什么？ 无论学生选做最后一题的动机是什么，这个动机都激发了学生更多的学习行为，并使这些学生的行为指向学习活动，而不是看电视等。 在知识获得阶段，学习动机对学习过程起维持和调节的作用。在知识的保持阶段，动机则通过可利用阀限影响知识的回忆和提取。 学习动机对学习过程有维持和调节的作用。学习动机强的学生与厌学的学