解二元一次方程组教案——渗透德育.docVIP

7.2.1 解二元一次方程组 教学目标 知识与技能：会用代入法解二元一次方程组。 过程与方法：在解二元一次方程组的过程中，体会出解方程组的基本方法——代入消元法。 情感、态度与价值观：了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体现数学研究“化未知为已知”的化归思想。 教学重点难点 重点：用代入法解二元一次方程组。 难点：让学生体验解方程组的数学思想方法——代入消元法。 教学方法 探究归纳法 教学过程 (一)创设情境　导入新课 上节课，我们的老牛和小马包裹谁多的问题，经过大家的共同努力，得出了二元一次方程组,那么到底谁的包裹多呢?这就需要解这个方程组. (二)合作交流 解读探究 对于一元一次方程, 我们会解,那么二元一次方程组若能转换成我们会解的一元一次方程，问题便迎刃而解了。 我们观察发现①可变型为③。由于方程组中相同的字母表示同一个未知数，所以②中的也等于，可以用代替方程②中的。这样有。（一元一次方程出来了！）解这个方程，得。再把代入，得。 这样，我们得到二元一次方程组的解。因此，老牛驮了7个包裹，小马驮了5个包裹。 回顾解二元一次方程组的过程，总结其解题思路：“变形”——“代消”——“解元”——“求值”——“联立”（代入法） （三）应用迁移 巩固提高 “变形”，对学生来说，会稍难。所以，通过一道例题巩固“变形”的方法。 1.把二元一次方程中一个未知数，用含另一个未知数的代数式来表示 例1 已知二元一次方程，用含的代数式表示为（ ） A. B. C. D. 解析：把字母看成已知数，解关于的方程，得。故选B. 2.用代入法解二元一次方程组 例2 解方程组 解：将②代入①，得 解得，。 将代入②，得 所以原方程组的解是（注：检验） 完成（2）利用所学知识解“鸡兔同笼”问题 例3 《孙子算经》是我国南北朝时期一部重要的数学著作。是我国古代《算经十书》之一，许多问题浅显有趣。其中“鸡兔同笼”流传尤为广泛，它还漂洋过海流传到了日本等国呢！ 今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？意思是：有若干只鸡和兔在同个笼子里，从上面数，有三十五个头；从下面数，有九十四只脚。求笼中各有几只鸡和兔？同学们你们会解吗？ 待学生思考后，问：那你们知道孙子是如何解答这个“鸡兔同笼”问题的吗？ 原来孙子提出了大胆的设想。他假设砍去每只鸡和每只兔1/2的脚，则每只鸡就变成了“独脚鸡”，而每只兔就变成了“双脚兔”。这样，“独脚鸡”和“双脚兔”的脚就由94只变成了47只；而每只“鸡”的头数与脚数之比变为1：1，每只“兔”的头数与脚数之比变为1：2。由此可知，有一只“双脚兔”，脚的数量就会比头的数量多1。所以，“独脚鸡”和“双脚兔”的脚的数量与他们的头的数量之差，就是兔子的只数。 孙子的这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维方法叫化归法。这种方法，在解决数学问题尤为重要。 完成（4） （学生板演） （四）小结 1.解二元一次方程组的基本思路：“消元”——把“二元”变成“一元” 2.解题的一般步骤：变形——代消——解元——求值——联立 （五）课后作业 思考题：已知方程组与方程组有相同的解，求的值。 板书设计 7.2.1解二元一次方程组 解题一般步骤： 例2 变形：__________ 例1 代消：__________ 解元：__________ 求值：__________ 联立：__________ 随堂练习 例3 教学反思 板书设计的模型因实际情况做了部分改变，导致例2这解题过程较早地擦掉，未能较好地起到示范作用。板书的字有些偏小，再加上光线有些昏暗，后排的学生看黑板稍显吃力。语言流畅性需进一步提高。 学生基本上能形成“消元”思想——“二元”转化成“一元”，采用“代入消元法”时，通过多次练习，基本能较好的“变形”，达到掌握用代入法解方程组的目的。这一节公开课，调动了学生的学习积极性，课堂气氛各谐。课程任务基本完成，达到了课堂预定的目标。 2013.4