拟定出适合我国公民之科技素养指标评量及架构.doc

「公民科技素養的調查研究」 指標內涵及評量架構規畫成果 補助單位：國科會 執行單位：國立中山大學通識教育中心 計畫編號：NSC 98-2511-S-110-005 執行期間：98年07月01日至99年06月30日 計畫主持人：林煥祥 共同主持人：周進洋 國立高雄師範大學科學教育所 陳忠志 輔英科技大學應用化學及材料科學系 黃台珠 國立高雄師範大學科學教育所 游光昭 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系 楊芳瑩 國立臺灣師範大學科學教育所 研究助理： 吳怡瑩 公民科技素養的調查研究 目錄 頁數 壹、科技素養的定義及評量架構………………………………… 1 貳、科技素養能力、知識、態度指標內涵……………………… 5 參、問卷規範……………………………………………………… 9 肆、各領域評量試題舉例………………………………………… 10 一、化學領域─評量試題舉例 （一）敏感性牙齒………………………………………………… 10 （二）台灣的酸雨………………………………………………… 14 （三）藍色的蒜頭………………………………………………… 17 二、物理領域─評量試題舉例 （一）地球暖化…………………………………………………… 20 （二）聲與光……………………………………………………… 24 三、生物領域─評量試題舉例 （一）嚼檳榔與種檳榔樹………………………………………… 26 （二）Lose weight, get better！BMI指數與減肥…………… 31 （三）迷你暴龍…………………………………………………… 35 四、地科領域─評量試題舉例 （一）恐龍的顏色………………………………………………… 37 （二）強烈地震…………………………………………………… 40 五、技術領域─評量試題舉例 （一）全球定位系統（GPS）……………………………………… 43 （二）無線射頻辨識系統（RFID）……………………………… 50 「公民科技素養的調查研究」 指標內涵及評量架構規畫成果 本計劃所稱公民「科技素養」即表示公民的「科學和技術之素養」（Science and technology literacy），簡稱為科技素養。在規畫評量架構的過程當中，除了進行文獻探討，了解國內外現行之科技素養評量及調查方法之外，亦召開多次專家諮詢會議，徵詢廣泛意見。研究團隊參酌上述文獻及專家意見之後，建議我國未來之公民科技素養調查之評量方式宜採現場紙筆測驗方式進行。試題內容命題則採「情境化」及「生活化」的方式，以科學技術為核心，情境為包裝，透過題組方式納入各領域所需具備的基礎能力、知識和態度，發展公民科技素養調查工具，用以探討社會大眾（年滿18至65歲並已完成國中義務教育階段的國民為主）之科技素養。 以下針對壹、科技素養的定義及評量架構，貳、科技素養能力、知識、態度指標內涵，參、問卷規範，分別加以說明。為了讓未來參與命題人員進一步了解架構之內涵，本報告書並包含化學、物理、生物、地球科學及技術等學科領域之評量範例試題，作為相關人員參考之用。 壹、科技素養的定義及評量架構 科技素養的定義 由經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所主辦的國際學生評量與比較計畫Programme for International Student Assessment（簡稱PISA）對科學素養（scientific literacy）作出定義，因此本計畫除了參考既有之科學素養外，亦納入當今公民於日常生活中所應具備的技術素養（technology literacy），發展適合公民科技素養之定義如下： 在生活中面臨科技相關議題時，能夠先了解其本質進而作出明智的判斷和應用。即在科學方面能夠使用科學知識（scientific knowledge）以形成問題、解釋現象、進行探究，並能根據證據（evidence-based）作出結論；在技術方面能夠運用工具方法解決問題。 能夠察覺科學與技術對生活及環境之影響，並關心與科技相關的社會議題。 科技素養評量的範圍 本研究所研擬發展的公民科技素養評量架構，期望能建構於日常生活情境（context）之中。表1顯示了本研究目前擬定的科技素養評量之整體架構，如表1所示，本研究評量包括五大情境主題：健康、自然資源、環境、危險及尖端科技，而每個情境主題皆跨越了個人、社會、全球三個不同層次的尺度，