数学教学的着力点初探.doc

数学教学的着力点初探 ——以“简单的线性规划”为例 南京市中华中学 夏小强 210019 一、问题的提出 《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“数学课程要通过典型例题的分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念的本质，体会蕴涵在其中的思想方法；数学课程应注重提高学生的数学思维能力。”因此，将知识落到实处和发展学生的思维是是数学教学的基本任务，也是数学教学的着力点。 在实际教学中，如何抓住数学教学的着力点呢？教师的教学设计是否合理？课堂实施是否恰当？评价的依据是什么？还可以怎么改进？这都是值得我们思考的问题。 本文以“简单的线性规划”的教学为例，从情境引入、师生活动、难点突破三个角度进行分析，探究数学教学的着力点及其达成。 二、课例分析 教师通过对一个例题错解的分析，引发学生的认知冲突，提出本节课的课题，以师生问答的形式进行探究教学。 1.情境引入： 例：若实数x, y满足，求2x+y的取值范围？ 解：①+②得，6≤2x≤10 ······③ 由②得，-4≤y-x≤-2 将上式与①同向相加得 0≤y≤2 ······④ ③+④得，6≤2x+y≤12 问题：以上解法正确吗？为什么？师：这道题有没有更好的解法呢？上节课我们学过了用二元一次不等式来表示平面区域。那这道题能不能用二元一次不等式表示平面区域来解呢？ 生：纵截距。 师：求z的最大值和最小值，就是寻找这一组平行直线 中，纵截距的最大和最小的值。 师：x和y满足不等式，则对应点要在这个平面区域内， 也就是这条直线和平面区域有交点，直线变化时， 它的纵截距有什么变化趋势？ 生：往右平移纵截距变大，往左平移纵截距变小。 师：我们发现如果这个直线经过这点(指区域的左交点)，叫它A点，直线的纵截距最小，直线经过这边一个点B(指区域的右交点)，直线的纵截距最大。 教学分析： 引导学生发现“z是直线的纵截距”和“寻找纵截距最大最小的直线”是本 节课的难点，老师对问题进行等价转化，告诉学生要观察它的几何意义，把z看成直线的纵截距。看上去，这种转化很自然，可学生未必能很自然地想到，如何引导学生去转化呢？可以用启发性的提示语：“条件中的不等式组变成了平面区域，那z=2x+y是否也能换一种表示呢？可以表示成什么？把它看成关于x，y·波利亚说：教师要让学生有自己思考的机会，要启发学生自己去思考。用问题引领教学，每个提示的问题之间留出时间给学生思考，只问不答，条理清楚，思路清晰，学生循着教师的问题，边听、边想、边做，一个问题一个问题的解决，最终达到目标。 三、教学反思： 对于如何达成数学教学的着力点，涂荣豹教授指出，数学教学应该遵循“二重原理”：教与数学对应，即教学要揭示数学对象的本质，要让学生经历知识的形成过程；教与学生对应，即教学要符合学生的认知规律，在学生的最近发展区提出有思维含量的问题。 线性规划 根据数学教学的“二重原理”，在教学中应该引导学生经历这个数学建模的过程，因此，情境引入可以从实际问题出发，通过对背景的分析、概括和抽象，建立线性规划的数学模型。 求线性规划问题，在给出通过转化为几何，映射，在线性约束条件下，目标函数z＝f(x,y)，输入一组(x,y)，则输出一个确定的z，不同的数组(x,y)可能输出相同的z，图解法是用作平行线的方法把可行域分成了无数组，每一组的点所对应的象即值都相同理解基础上才能使教学真正落到实处。学生的探究离不开教师的启发引导学生获得[1]普通高中数学课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2003,4。 []涂荣豹，中学数学教学案例研究[M]，北京：北京师范大学出版社，2011，9。 []G·波利亚，数学的发现，刘景麟 曹之江等译。呼和浩特：内蒙古人民出版社，198112。 1 现实世界中的问题 建立数 学模型 对数学模型 进行研究 利用数学模 型解决问题