同声传译教学的思维和语言策.pdfVIP

試論同聲傳譯教學的思維和語言策略 林 巍 關於同聲傳譯教學的研究，在國外 自 50 年代起，已有學者進行多方面的探討 ，在我國(包 括港澳地區)則仍處於起步階段。該領域的研究，涉足甚廣，包括語言學、翻譯學、心理學 、 生理學 、神經學、醫學等等， 同時需要以大量的 口譯實踐為基礎 ，其中所涉及到的課題 ，亦 層出不窮。本文擬從兩個最為關鍵的問題入手，即思維過程和語言應用 ，依據筆者本人的長 期 口譯實踐，以及在內地 、國外和港澳地區的口譯教學經驗 ，作一實踐的總結與理論的歸 納，以求有利於今後教學質量的改進與提高 。 一、特殊基本能力的開啟 同聲傳譯(簡稱 “同傳＂)課程一般設置在口譯教學的後期 ，即是基於前面筆譯、 口譯基礎 之上的一高級課程 。從事同聲傳譯需要特殊的技能。應當承認，不是每個人都具有這種技能 或潛能 ，也不是通過同聲傳譯的教學 ，就可以使每個學生都能勝任同聲傳譯的工作 。由此， 建 立與之相適應的 、現實而可行的教學內容與方法，其教學 目標 ，是對於學生今後可能從事 同聲傳譯的特殊能力的一種開啟 ，為其朝這一方向的發展奠定基礎 。 “能力＂(ability) ，概括來講，在心理學上主要有兩個方面：一是指個人現在實際“所能 為者＂(actual ability) ，二是指個人將來 “可能為者＂(potentiality) （張春興 ，1998 ；Gaulin and Donald,2004 ）。就同聲傳譯的教學對象而言，可進入該階段的“可能為者＂的條件，主要包括 這樣一些方面： 1 對於母語的游刃有餘的使用﹔ 2 對於外語(譯語)的高度準確的應用 ﹔ 3 在母語與譯語之間熟練地轉換 ﹔ 4 涉獵了廣泛的知識 領域。 以此為基礎 ，方可進行以下同聲傳譯“可能為者＂的培訓 。 一般來講，學生在接觸該課之前，難免有一種畏懼感，認為同聲傳譯高不可攀，難以掌 握 。其實，就創造心理學而言 ，任何一種新能力的形成，都是建立在舊有能力基礎之上的， 故此時應充分調動起學生所具備的口譯實力，做到因勢利導(郭有遹，2002) 。 “影 隨練習＂ (shadowing exercise)正可在此起到承前啟後的作用 。 1 儘管在此之前的接續傳譯(consecutive interpretation，簡稱為 “接傳＂)課 中，已經進行過 “影隨練習＂，但此時的重點需有所轉移。第一，不僅是對於關鍵詞語(key word)的捕捉，而 是要求對於 “語意單位＂(meaning unit) 及句子的連貫性的 “影隨＂﹔第二，在時間上，對其 “間隔性＂提出了更高的要求 ，即做到“逐漸加大，適度為宜＂ 。主要是以此為契機，讓學 生“動＂起來﹔動起之後，才會驅散畏懼性 ，帶出主動性 。具體可分如下步驟 ： 原語影隨 －原語概括 －譯語概括 －同聲輸出 。 以下列段落為例： The name “Macao＂ is derived from the Ma Kouk temple， built there in the 14th century. Macao is the oldest permanent European settlement in East Asia. It was a parched and desolate spot when the Portuguese established a trading post there in 1557. For nearly 300 years the Portuguese paid China an annual tribute for the use of the peninsular， but in 1849 Portugal proclaimed it a free port. 在“原語影隨＂階段，開始時，可以從第三個 Macao