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超重和失重 广州市 物理科 李晓霞 2003年11月市教研公开课 三维目标 1、知识与技能（1）知道什么是超重和失重．（2）知道产生超重和失重的条件． （3）运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因。2、过程与方法： 培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力，观察能力、对知识的迁移能力。3、情感态度与价值观： （1）理论联系实际，培养学生学习兴趣，开阔视野． （2）德育目标：通过神州五号的杨利伟的录像，激发祖国自豪感，激发热爱祖国，献身祖国科技事业的决心。 教学重点：超重和失重的概念及产生条件． 教学难点：发现视重和实重的区别，超重和失重的实质。 教学方法：实验法、讲练法 教学思路：从弹簧秤实验引入，分析归纳出超重失重的条件――加速度方向，抓住核心问题――牛顿定律，再应用分析其他相关问题。 教学用具：弹簧秤、钩码、投影仪、投影片、体重计 教学过程 一、播放火箭升空以及杨利伟在太空中的精选录像，引入新课 自从人造地球卫星和宇宙飞船发生成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。 二、什么是超重和失重 　　弹簧秤称物体视重． 　　问题：1、物体的实际重力变化了没有？2、台秤的视数变化了没有？怎样变的？3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同？ 　通过学生的观察和讨论引出（分析时要建立如课本所示的模型）： 　　实重：即物体的实际重力，它不随物体运动状态变化而变化的． 　　视重：指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力，它随物体运动状态变化而变化． 　　超重：视重大于实重的现象． 　　失重：视重小于实重的现象． 　　完全失重：视重等于零的现象． 三、超重和失重的产生条件 　　应用牛顿定律总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关，而与其运动方向无关． 超重产生条件：物体存在竖直向上的加速度．设物体向上的加速度为 ，则该物体的视重大小为 ． 　　失重产生条件：物体存在竖直向下的加速度．设物体向下的加速度为 ，则该物体的视重大小为 ．当 时， ＝0，出现完全失重现象． 　　当物体运动加速度 ＝0时，视重等于实重，即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力． 　　为了加强感性认识，提供课件：完全失重现象．（也可作该实验） ?四、超重现象和失重现象的区别(类比法可以得到) 1、超重现象 超重的动力学特征：支持面(或悬线)对物体的(向上)作用力大于物体所受的重力。 超重的运动学特征：物体加速度向上,它包括可能的两种运动情况: 向上加速运动或向下减速运动。 产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。 2、失重现象 失重的动力学特征：支持面(或悬线)对物体的(向上)作用力小于物体所受的重力。 失重的运动学特征：物体加速度向下,它包括可能的两种运动情况: 向下加速运动或向上减速运动。 产生失重和完全失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。 应用到体重计上，投影读数变化，再应用超重失重来分析所观察的现象。 五、完全失重： 取物体为研究对象，G-T=ma，弹簧秤的拉力为T=mg-ma=m（g-a） 讨论： （1）物体做向下的加速运动时，弹簧秤对物体的拉力小于物体静止时的拉力，Tmg，物体对弹簧的拉力小于物重。 （2）学生列举生活中的感受：电梯向下起动时，电梯对人的支持力小于静止时的支持力，同样人对电梯的压力也小于物重；电梯上升刹车时也一样。 （3）整理公式：T=m（g-a）= mgˊ，gˊ叫做等效重力加速度，gˊ gˊ。站在电梯里的人在电梯向下加速或向上减速时，人对电梯的压力小于人的重力，好像是重力加速度g减少了。 失重：当物体存在向上的加速度时，它对支持物的压力（或拉力）小于物重的现象，叫做失重。当a=g时，T=0，叫做完全失重。 发生失重时，物重并没有变化。 实验视频：在可乐瓶下面扎一些小孔，装上水后水从小孔喷出。把水瓶抛出，喷水情况会怎样变化？分析瓶抛出后，水怎样喷。让学生先分析可能发生的现象，再观察上抛时的现象，下抛的情况让学生回家去做。解释现象出现的原因，抛出后处于失重状态，对瓶无压力，水不喷。 六、再次播放杨利伟录像，并引导学生从爱国情怀和超重失重的理论两个方面分析杨利伟的所说的部分语句。 七、课堂小结： 当物体有向下的加速度时，产生超重 超重 超重和 实质：重力不变 F＞mg 失重 当物体有向下的加速度时，产生失重 失重 当物体有向下的加速度，且a=g时，产生完全失重 实质：重力不变，０≤F＜mg 作业布置：课后练习1、3 教学反思： 1、学生