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托班幼儿语言教学的研究 宁海县实验幼儿园 丁莹莹 对托儿期教学的主流是采取尊重孩子自主性的教学方式，避免传统单一的机械式记忆能力的教学，提供孩子理解和接触世界万物之后主动地步入学习的机会。即重视培养自我学习的能力。1—3岁是婴幼儿语言迅速发展的时期，他们不单能初步理解成人语言，也开始用语言和成人交流，是接触社会和生活的主要工具。然而有许多幼儿由于受家长或方言的影响，在表达的形式上还存有许多叠词，并夹杂着手势和表情，如：饭饭、狗狗等，这就需要教师有计划、有意识地对婴幼儿进行规范的语言学习的培养，使幼儿的语言能力（理解能力、表达能力、词汇量）有明显的提高和增加。1.5—3周岁之间，有的孩子还处在自言自语阶段；有的孩子则对与人交流感兴趣，但发音器官尚未成熟，能发出的音还较少；有的孩子不爱开口，在儿童发展周期中进入了短暂的相对沉默期；有的孩子口语发展较好，话特别的多等等。不难发现，在语言发展方面，这一阶段孩子的个体差异性很大，我们多用积极的方式与婴幼儿进行交流，告诉他们现在正在做的事，或将要做的事，能告诉孩子的事情尽量用规范的言语与孩子对话。长此以往，孩子就会用一些发音来呼应老师，有时哪怕孩子只能发出一些音节，也要及时赞扬他，用积极的方式来强化婴幼儿的行为。在日常生活中，我们经常采用以下几种方式来丰富孩子的词汇，提高孩子的语言发展能力。、一日生活环节中，随时随地学习。比如带孩子到操场上进行户外活动，看到初升的太阳时，我们先引导孩子向太阳问早、问好，然后用文学性的语言进行描绘：“这是一个金光闪闪的太阳”或者红彤彤的太阳挂在空中”等等。、在观察中丰富孩子的词汇。我们利用孩子感兴趣的事物，让其仔细观察。比如看热带鱼，我们用语言进行解说：“这种小小的，身上有红、绿两种颜色的鱼有个奇怪的名字——“红绿灯”，它们聚在一起游来游去，一点也不相互碰撞，非常遵守交通规则。”又如看自然角中的小乌龟，“小乌龟慢慢地伸出头颈，又慢慢地缩了回去，它的头颈是伸缩自如的。”这样，孩子就会对伸与缩这对反义词与具体的情景相联系，更加深刻地理解这一对动词。、在游戏中丰富词汇。我们在与孩子一起玩时，要“身陷其中”，要善于“借题发挥”，比如“走”这一动词，就可延伸为“慢慢地走”、“大步流星地走”、“摇摇晃晃地走”等句子，使孩子在与教师共同玩耍中有机会接触到更多更丰富的词汇搭配。、在阅读活动中学习。阅读文学作品是促进婴幼儿语言发展的重要手段。文学作品的语言具有生动、形象、节奏感强等特点，易于被婴幼儿接受。另外，文学语言的早期输入能提高孩子对语言艺术的兴趣和敏感性，对婴幼儿早期“创作欲”的激发具有积极的作用。我们每天安排孩子进行阅读画报的活动，让孩子反复欣赏文学作品来帮助他们学习作品中美的语言，进而了解作品的情节和主题。/3的孩子问答了我。“再来数数小老鼠有几只？”“三只！”还没数，1/2的孩子已叫了出来……。几个问题后，孩子们就会用语言来呼应老师，有时哪怕孩子只能发出一些音节或讲错了，也要及时地夸夸他，用积极的方式来强化孩子的行为。比如用相似音或正确用词来加以引导与强化，使孩子能较准确发出更多音节来。 2、猜迷式阅读，发展幼儿的想象力 有些幼儿读物有个特点：每个故事的主人翁都会在封面上亮 相。因此在阅读幼儿读物时可先引导孩子看一下封面，猜一猜这个故事讲了一件什么事。因为，我觉得利用儿童读物，是培养孩子想象力、求异思维的好方法。虽然，有时孩子口中的“故事”简短地尤如一句话，但在集体面前他们的求异思维和想象力一旦被气氛激活，编出的“故事”既贴近生活又富有创意。 3、照搬式阅读，培养幼儿的记忆力。 幼儿正处于身心快速发育的时期，他的记忆能力有着自己的特点：（1）形象记忆；（2）机械记忆为主；（3）受环境和情绪的影响。儿童缺欠生活经验，无法象成人那样在理解的基础上强化记忆，只能根据生动直观、形象具体的特征死记硬背。因此，在阅读一本幼儿读物时，我们一般要反复集体阅读半个月（25遍以上）。因为，教给孩子的新知识，若不复习，就很容易被遗忘。根据遗忘的规律，刚学完的新知识，其遗忘的速度是最快得越少，我们只能反反复复、一字不漏地阅读来强化幼儿的记忆。 4、常规式阅读，培养幼儿的阅读习惯。 到了中、大班后，总有家长向我们反映自己的孩子看书总是一下翻好几页，三下五下就看完一本书了，然后再随意一放，又去取另外一本。有时，两三个孩子为了抢一本书，用力撕夺，结果好好的一本书就分成几张破纸。有些任性的还把彩纸往地上随手一扔，若无其事地看着自己与同伴的杰作。因此，我们从孩子一入婴托班，就注意培养幼儿的阅读习惯，采用常规式阅读的方法。一般先由老师引导幼儿仔细地看画面，由老师翻读，再可以请个别能力强的孩子来翻读。使幼儿都产生要自主翻阅图书的愿望后，再让幼儿人手一份地翻读图书。当然每次幼儿在阅读前，老师要根