语言是学习及人际沟通的媒介.docVIP

第一章 簡介 1 第一章 簡介 1.1背景 語言是學習及人際溝通的媒介；語言能力的建立和發展不但直接影響到兒童學習語文及其他學科的效益，更會影響到兒童的情緒及社交發展。許多有特殊教育需要的兒童往往缺乏有效的語言能力，在學習過程中遇上不少困難，導致進展緩慢；此種情況在弱智兒童猶為顯著，大部份弱智兒童的言語發展遲緩情況十分嚴重，部份初入學的弱智兒童仍需倚賴非言語方法作溝通。此等兒童的語言發展遲緩情況對兒童的學習，特別是語文科學習做成極大障礙。可是，一般語文科課程卻往往疏忽了兒童早期語言發展的特色及序次，故語文學習的成效大打折扣。此外，本地亦嚴重缺乏以粵語為本的語言評估工具。唯一而亦是較常用的是《雷妮氏語言發展量表》(標準化委員會，1987)。但該評估工具祇供專業人員如言語治療師使用，一般老師未經訓練不能隨意使用。但在西方國家例如英國，適合教師使用的工具為數不少，其中最為弱智兒童教師樂用的是英國的「打比郡語言學習計劃」(Derbyshire Language Scheme) ( Knowles Masidlover, 1995) ，它不但為教師設計了一套簡單容易的評估工具，並按兒童語言發展的程序提供有組織、有系統的語文教學方法。可惜，這個語言學習套件未被翻譯為粵語，本港的教師衹能憑經驗去評估學生的言語能力，從而準備教學計劃及教學材料，成效往往事倍功半。故此，有很大需要發展一套按語言發展資料設計，並適合弱智兒童教師使用的粵語語文教育套件。此套件的內容應包括一個以兒童語言發展為基礎的評估工具、一份課程綱要及一些教學活動建議。有見及此，本校特向優質教育基金申請撥款發展一套適合弱智兒童教師使用的教學套件，以協助他們發展及提升有特殊需要兒童的言語能力。 第一章 簡介 2 1.2對象及目標 本套件乃一套為有特殊教育需要兒童擬訂的語文教育套件，套件對象為弱智的兒童及教導他們的教師及家長，套件希望達到以下的目標： 發展一份粵語的語言發展階梯(Language Development Profile)，並以此為基礎，設計一個語言學習課程，讓兒童能循序漸進地建立他們的語言能力。 提供一份評估工具，增加教師對學生語言能力的掌握。 提供一份有系統及配合學生能力及生活需要的語言學習課程，方便教師設計教學計劃及教學活動。 為語文科教師提供語言教學參考資料。 為家長提供活動建議，讓學童在家居環境中應用所學。 1.3特色 本套件具有三個特色；第一，套件的語言學習範疇，除包括了一般的聽、說、讀、寫的能力外，並加入了「符號理解」能力的資料。Westby (1980) 認為，「認知能力」的發展跟「語言能力」有深切的關係。認知能力是發展語言的基礎。在發展語言能力之前，學童的「認知能力」需達到某一程度的能力。因此「符號理解能力」的掌握，會讓使用者了解學童是否已達到發展語言的預備階段。 第一章 簡介 3 第二，套件提供了「語言運用」(pragmatics)的發展資料。根據Halliday (1975)的建議，我們的溝通行為通常都附有不同的「語言運用」功能，例如「要求」(request)，「評論」(commenting)、「指示」(regulatory)等。在語言發展中，除了語句的複雜度及語意的廣泛度發展之外，另一個發展方向是增加「語言運用」的種類。因此這個教學套件亦提供了這一方面的資料，讓老師在使用評估時知道學童的「語言運用」的能力。從而在教學時能因應學童的能力將「語言運用」的需要融合於教導過程中。 第三，學童在課堂所學習的內容對他們在日常生活中的應用至為重要。因此，教學套件亦提供了「家長指引」，讓家長可在家中跟學童做練習 (對應著學校的教學)，從而穩固他們在課堂所學，協助他們語言發展，以達到事半功倍之效。 第二章 套件內容及製作過程 4 第二章 套件的內容及製作過程 2.1套件的內容 此語文教育套件的內容包括：語言發展階梯、評估工具、目標為本課程內容及活動建議四個部份。﹝見圖2.1﹞ 這四部份的內容均會圍繞語言學習的四大範疇(即聆聽、說話、閱讀、寫作)及符號理解編輯而成。教育套件還提供有關粵語的語言發展資料，讓教師對學童的語言能力的發展有更清晰的概覽。 第二章 套件內容及製作過程 5 2.1.1聆聽 (Listening) 按一般兒童言語理解的發展模式，兒童最初是透過環境資料(situational cues)才能掌握別人說話的意思，這些環境資料包括：情境、手勢、表情、語氣及指示。當兒童不需依賴這些資料而單靠言語中的重要字眼(critical item)而明白別人的意思，便是單詞理解的開始。兒童最早掌握的詞語大部份是名詞，特別是人物或物件的詞語，跟是動詞，特別是簡單指令或動作的詞語；形容詞或位置詞的理解則較後期。