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小议课堂教学中的艺术手段 摘 要 新的课程标准要求在课堂教学中以教师为“主导”，学生为“主体”。如何处理好“主体”与“主导”的关系，最大限度地提高课堂教学效率，则是新的课程教学形势下我们教师必须要解决的首要问题。同时，教师在课堂教学中的“激情”以及教师如何正确对待每一位学生，这也是提高课堂教学效率必不可少的因素。 关键词 课堂教学；教学理念；艺术手段 新课程最重要、也是最本质的追求是通过课改，培养出更多的具有实践能力、创新精神、健全人格、开阔心胸、具有社会责任感的合格公民；建立一种全新的教学文化，藉此在同学之间、师生之间、教师同僚之间，建立一种民主、科学、开放、平等、对话、和谐的建设性新型伙伴关系并进而形成一种先进的校园文化。这就要求教师在课堂教学中不能象传统教学那样死板硬套，满堂灌，强迫学生学习，要有新的课堂教学理念，要讲究一定的课堂教学艺术。如何讲究有效的课堂教学艺术？我认为从以下几个方面进行： 一、教师在课堂教学中要处理好“教”与“学”的关系。 1．先学后教——以学定教。 当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（先学），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（后教）。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题应该放心地让学生独立解决。“教”的针对性是指针对学生在“先学”中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的讲一定不能全面系统，而是要有针对性，教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。吴家澍老师指出三个必讲：核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲； 三个不讲：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。这实质上就是要做到教学中的有的放失。 2．先教后学 ——以教 导学。 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍，把学生从他的现有发展区引进最近发展区。教师的“教”要致力于教学生学会学习（三个必讲），即教师的教在于促进学（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现“教是为了不教”。所以，后教之“教”，先教之“教”都不完全是传统意义上的“教”。 二、教师在课堂教学中要有“激情”。 1．“激情”教学的作用。 学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课的重要追求目标。而能否达成这一目标，则主要决定于教师，决定于教师的教学激情、学科气质和课程资源的积累。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的“枪口”上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也就会把赞美和激情以及高昂的学习热情、可喜的学习成绩馈赠给老师。这就是“激情”教学给课堂教学带来的效率。 2．“激情”教学的误区。 “哗众取宠，游戏课堂”。 有些老师认为，激情教学就是搞笑、表演，这是错误的。我们追求的激情课堂，不是滑稽逗乐、庸俗戏滤，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然洒脱，用富有激情的言行给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法、生动深刻的教学手段激发学生的学习兴味。我们还要防止用激情掩盖思想苍白、内容空乏的倾向。总之，那种只求外在美而实差的教学应该休矣！激情教学绝不允许游戏课堂！ 3．教师如何提高自身的“激情”教学水平 首先，教师要有一定的人格魅力和学科素养。教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。 对学生来