人才培养内涵 和课程体系构建福州大学外国语学院潘 红.pptVIP

英语专业国际化人才培养内涵 和课程体系构建 福州大学外国语学院 潘 红 发言主旨 英语专业人才的培养要求 当前英语专业人才培养方面存在的问题 英语专业学科属性 国际化人才培养的课程体系构建 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 培养高层次国际化人才： “牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才……适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。” 外语高端人才培养瓶颈 “就存量外语人才来说, 中国可能并不欠缺一般的外语教学与研究人才, 但具备国际化视野、全球化意识并且熟练把握学科发展动态, 掌握最新研究方法的战略性高端外语人才的欠缺, 却是当前和今后一段时期制约外语学科发展空间扩大的瓶颈。” （戴炜栋、吴菲,“我国外语学科发展的约束与对策”，《外语教学与研究》, 2010(3）：172） 外语人才培养目标定位 “复合型外语人才” “应用型外语人才” “实用型外语人才” “创新型外语人才” “创业型外语人才” 问题实质： 1. 对英语学科内涵思考不足，对构建一套与之相适应的、完整的人才培养课程体系探讨不足。 2. “复合型人才的培养，就是英语工具性的一种直接体现。英语应用型人才的培养模式，一方面是就业压力使然，另一方面则是新专业的发展；但就其本质，则是英语作为一种工具被加载在其他专业知识中去。”（戴炜栋、张雪梅，2007） “‘复合型’理念也给英语专业学生一种错觉：英语专业学生可以通过学习这些课程对众多学科领域有所涉猎，相关专业知识有所见长……致使他们的英语语言技能和专业知识相对缺乏，跨专业知识又较为肤浅。”（周洵瑛、范谊，2010） “在坚持为我国经济建设和社会发展服务的同时，外国语言文学专业有必要坚持‘正本清源’，切勿违背本学科的内涵和发展规律。”（何其莘、黄源深等，2008） “实践表明，培养复合型英语人才的种种努力并未收到预期的效果。实际上，只是在千方百计、一厢情愿地培训也许更有可能就业的应用型英语人才而已。然而，五花八门的复合模式及诸多流弊，至今仍未引起足够的重视。”（蓝仁哲，2009） 坚守英语专业人文之本 “外国语言文学学科的专业属性决定了语言和文学为其核心，因此与语言、文学相关的课程为这一专业的主干课程。目前有些学校的外语专业或者过于关注语言技能方面的课程，或者在复合型人才培养过程中过于关注那些‘国’字头课程，如国际贸易、国际金融、国际新闻等，而文学课程等主干课程或大大缩减课时，或以讲座代替授课，或干脆不开设，结果导致外国语言文学学科的毕业生文学、哲学等人文素养相对较低。” （戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会中期工作报告，《外语界》，2010-3：5 ） 专业课程设置：广度和深度的概念 专门用途英语（ESP）课程设置的比例：ESP课程的立足点是语言应用的广度。 专业深度：语言、文化、社会、科学知识功底和批判性思维、国际化视野。 ——跨文化交际的实质是超越语言层面的、不同文化间的思想交流，拥有了广博的跨文化视野、深远的思想，才有可能具有真正的跨文化交际能力。 构建合理课程体系 突出语言的人文内涵、培养思辨能力：语言技能型课程的设置应以内容为依托，通过学科专业知识课程的学习来提高语言技能。 突出专业学科内涵，重视文学选读、文学史、小说/诗歌/散文、语言学、语法、文体学等课程在构建英语专业课程体系中的重要作用，培养学生的评判性思维能力。 3. 相关专业知识课程的开设，不能只在ESP课程的平面上拓展学生的语言应用能力，还必须重视人文通识课程的开设，培养学生深厚的人文素养。 培养学生的本土文化意识，熟悉中国传统文化、理解我国国情，培养学生的民族自豪感、文化领悟力和文化包容性。 师资队伍建设：课程体系实施的保障 中青年教师队伍的发展规划 ： “走出去” ：通过读博、访学、进修、短训等方式吸取新知识，拓展学术视野，促进教师的专业化发展。 “请进来” ：聘请国内外专家定期对青年教师进行培训，为青年教师启迪学术和教学思想。 理性教学：以科研促进教学。 * * *