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数学课堂上，选择能力的培养 徐胜良 学校教育以课堂教学为中心，实施选择教育也不例外，它的主渠道应该是课堂教学，只有真正地在课堂中落实教育选择，才能让学生在课堂教学中接受选择实践的锻炼，提高学生的选择意识和能力，在这样的理念下，我觉得要对课堂教学进行了较大的改革，主要包括以下几个方面：教育观从根据社会需要“塑造成型”转换到以人的发展为本，“选择适合学生的教育”；教学上应“传输接受”为“主动发展、合作探究”，教学对象上，从只重视部分优等生到全体学生都有不同程度的发展，教学时间上，从只考虑学龄儿童的学校教学到为他们的终身学习服务，教学空间上，从封闭机械走向综合开放，教学手段上变“传统手段”为“现代信息技术”，教学评价上，教师要有这样的意识当今世界上没有两个完全相同的人，因此教师在评价学生要从“横向对比、批评指责”转向“关注学生的个性差异，注重每个个体的发展和进步，让不同的学生都有所发展”，充分发挥评价的激励作用。教师要组织、引导好学生使课堂成为学生安全平等民主和谐的课堂同时引导学生使学生课伊始趣已生、课正中趣正浓、课结束趣犹存。在具体落实课堂教学选择性方面，主要有： 学习目标的选择 有学者作过统计，在课堂上有60%的学生与教师的讲课比较“对口”，有30%的感到吃力，还有10%的学生吃不饱。因此教学目标的是师生在教学活动之前预期所要达到的学生学习行为的变化，它是教学活动的出发点，又是教学过程中的调节杠杆，更是教学的最终归宿。小学数学选择性教学中教学目标的确立，是建立在师生的共同参与下，或在教师指导下，由学生自主地选择确定。根据教学要求、学生兴趣、需要及现有的学习水平，师生在保证下限的情况下，提供多种可选的目标。这样的目标，能够在最大程度上激发学生学习的责任感和喜悦感，在主动选择中找准学生认识、情感等方面的“最近发展区”。选择性的教学目标不搞整齐划一的“一刀切”、“齐步走”，而在确保下限的前提下，鼓励学生选择与自己的水平相适应的教学目标，让他们“跳一跳，摘桃子”。例如我在教学异分母分数加减法，教学时在处里异分母分数转化成同分母分数时就提出了两种不同的目标。1、异分母分数分数怎样化成同分母分数的。 2、你能利用图片证明1/3—1/10=7/30吗？（出示图片）你是怎样想的？也许第一个目标的要求在于怎样计算异分母分数加减法吧，而第二个目标就是异分母分数的算理展示这个要求相对过高，但能激起部分学生学习数学的兴趣。 学习内容的选择 在选择性教学中，学生可以依据既定目标，对学习内容进行择优、择需、择序的选择，并按照自己的学习需要进行学习。如教学一年级有趣的图形时，先在教师的引领下学习长方形，对长方形的认识可以通过摸一摸、找一找、画一画说一说等方法学习然后进行迁移，让学生自由选择学习，或者是三角形的认识或者是圆形的认识其结果看似相同，但过程无疑得到了优化，学习效率也得到了提高。 学习角色的选择 小学数学中的角色没有语文那么丰富多彩，但并不是没有。在选择性教学中，学生可以自主地选择一个或几个数学概念进行交流，进行概念的本质属性与非本质属性的表演，在扮演中表达自己的特点，从而轻松愉快地达到教学目标。例如：在数的整除这的复习课，在课前我就要求学生从整除、约数、倍数、素数、合数、质因数、分解质因数、互质数、公约数、最大公约数、公倍数，最小公倍数、奇数、偶数、能被5整除的数，能被3整除的数等这些数中选择一个自己最喜欢的数，并在全班面前深入细致的介绍你所选的这个数的特征，根据不同数的不同特征学生的表达出乎老师的想象，最可贵的是通过第一轮的“登台亮相”之后，第二轮是“寻找联系”（整理寻找知识网络图当中相关概念的位置），一石激起千层浪讲台上学生在贴概念的刹那间下面学生纷纷表到达了不同的意见，知识就这样无声无息地流入每一位学生的心中，就这样很快整理出了数的整除这张知识结构网络图。学生也在角色的选择和争辩中掌握了其中的缘故。 学习方法的选择 每个人都有自己最熟悉、最擅长的学习方法。在小学数学选择性教学中，教师教的目的，就是在让学习学会各种方法的前提下，尽量鼓励他们运用自己最擅长的学习方法进行学习，在学习之后的交流中来优化学法。 如我在教学圆的面积公式的推倒时学生在教师的引导和启发下想出了种种可行的方法不但想出了把圆转化成长方形、平行四边行，还把圆转化成梯形和三角形并利用公式推出了圆面积公式。当然，当新的圆面积公式出现的时教师要引导学生观察总结，通过对公式的整理比较观察分析学生会发现其实最终的公式还是S=∏×r×r （一）圆和平行四边形的关系 学生也试着先把圆平均分成16份拼成近似的平行四边形，这个平行四边形的图形的底是圆周长的1/4，高则是2 r，圆面积是S=1/4(2∏r) ×2 r=∏×r×r （二）圆与三