新课改下我的“微调整”.docVIP

新课改下我的“微调整” ——挽救只讲不写的夸夸其谈先生 蒸湘区立新小学 黄金姣 学生是学习的主体，应尊重学生的思维权利 ，保证学生的发言权，这是新课标提倡的理念。原由不无依据，可追溯：如果你从小学课堂走到中学课堂，你会有一个明显的感觉：学生变得越来越不活跃，课堂越来越沉闷。如果你理解为学生理性思维的结果，那么你错了。诚然在不同年龄段学生活跃的表现形式是不一样的。但并不表示理性思维能力的提高就意味着沉闷的到来。反之活跃是不是就意味着绝对的高效呢？在我们班学生的身上，似乎看到了新课改的另一面，为此我做了一些分析与研究。 新课程改革指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。在新课改之初，我尽量尝试把课堂还给学生，这可乐呵了我们这班本来就天性活波的孩子们了。先是能说会道的站出来说，接着在我频频的鼓励下，平日略显怯懦的孩子们也开口说话。整个课堂异彩纷呈，常常能碰撞出激烈的思维的火花。我也沉浸在这个喜庆的教学氛围中，颇感欣慰。 时间流逝，六年级毕业考试在即，提前的模拟总避免不了。在进入总复习阶段时，孩子们说的权利会被实实在在的动笔写所取代。一些问题开始浮出水面：我猛然发现整个班级的基础知识掌握的并不牢固，即使是平时侃侃而谈的“能将”这会也面对这不如意的分数低着头沉思了。我开始仔细分析他们的试卷，找同学们了解情况，倾听他们对自己学习状态的解剖与分析。随即我针对“夸夸其谈先生们”反馈的问题做出了以下两点的调整： 不动笔墨不读书 这是传统的读书方法，但在新课改的时代下依然有着它的独特性以及优越性。为了响应新课改的号召，一开始我充分以学生为主体，发挥学生的主观能动性。学生的思维得到了发散，口才得到了提高，新课程特别强调知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标的培养。这就要求学科教师在教学时，不能只关注知识目标的完成情况，而且还要重视能力目标、情感态度价值观目标的完成情况。我们班级的学生本身很活跃，通过新课改的训练，他们的语言表达能力，思维能力都有显著提高，但知识目标的完成情况却不乐观。很多学生一碰上考试，往往很头疼，一些很基础的字词也会因为粗心或掌握不牢固而出错。语文口语交际课同学们发言很精彩，可是一到作文就又犯难了。 孩子们被老师盲目地提倡开口说。很多同学就片面的歪曲了说的涵义，天南地北的一顿调侃。小孩子的思维总是天马行空的。为了保证他们的积极性，我常常不能阻止，只能鼓励。这也为其他孩子们错以为只要开口说就能得到老师的表扬埋下了伏笔。“夸夸其谈先生”找到了其生长的土壤。 为了纠正这一“不良”的现象，我开始在班级提倡不动笔墨不读书：不着急说，先动笔写，有逻辑地组织语言。这样老师在巡视时能很清楚地发现孩子们的错误之处，并及时加以改正。另外启发孩子们先思考，组织好语言再发言，其他同学担当听众兼评委。这样很好的把孩子们“只开口说，却未三思”的思维习惯改为“三思而后说”，收到了很好的教学效果。 二、强调学生对语言的积累及感悟 新课程在语文教学过程中特别重视：一切为学生着想，关注学生的情感体验，加强必要的分析和训练。教学上主张学生在学习过程中的感悟、体验，但也反对教师堂堂不讲，只让学生盲目肤浅的感悟体验。在课堂教学过程中，教师要加强必要的分析和训练，对学生易于感悟的讲一句也是多，对学生难以感悟的讲千句都嫌少。其次，要想学生的语言能力提高，必须补充新的血液，即语言积累。在课改进行之初，我为了让学生有足够的时间说，很少强调大家积累新的语言知识，造成学生总是拿书上的几个现成的句子在重复，并没有深层次的升华。调整之后，我会查找一些与课文相关的资料或文字给大家参考，课后也稍微布置一些阅读链接。鼓励他们每篇文章阅读之后应在其后写上自己的理解与感悟，也即是后记，尤其提倡他们从独特的视角去发掘问题，理解文章。同学们的思维能力得到了提高。说的内容也较以前有角度以及深度了。 总之，在以上两点的调整下，我们班总复习的教学效果较以前踏实许多，作为一名基础教育工作者，应当紧跟新课程实施的步伐，认真学习新课程的理念，强调自主、合作、探究的学习方式，不断提高业务能力，结合自身教学实际情况，适时作出一些“微调整”，与“实”俱进，努力使新课改全面顺利地进行下去。