高中学生语文审美能力培养的研究课题论文 17页.docxVIP

高中学生语文审美能力培养的研究——一、问题的提出 ——德、智、体、美全面发展是基础教育的育人目标，其中美育是重要的一个方面。《高中语文课程标准》对语文教学提出了更为明确的美育要求：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。”“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 然而在应试教育影响下，因其功利倾向，语文教学难以很好地落实教学大纲提出的美育要求，更不可能使学生的美育得到较好的发展。—二、研究目标 ——本研究基于这样一种信念：教学活动应当也可以成为一种审美活动，语文教学和学生审美能力的培养是一个问题的两个方面，也是语文教学中的重要一环，只要我们充分利用教材资源、生活资源乃至社会资源，采取切实有效的措施，就能够达到审美教育和语文学习的和谐统一，优化语文教学，提高学生的审美趣味和审美能力，陶冶学生的情感，实现学生人格的完美和心灵的和谐。具体地说，通过该课题的研究，我们试图达到以下目标。——（一）以丰富多彩的美的语文世界来激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的成绩和语文能力。——（二）进一步激发学生对祖国语言文字的热爱之情，增强对有着几千年历史的华夏文化文明的自豪感。 ——（三）培养学生的审美欣赏能力和审美创造能力，培养学生高尚的审美情趣，促进学生和谐全面的发展。—三、课题研究的理论基础及现实可能——关于教育，人们一般把它分为德育、智育、体育和美育等几个方面。简单的说，德育侧重培养人的思想品德，力求使人具有优良的人格品质；智育侧重培养人的知识智慧，力求使人具有聪颖的头脑；体育侧重培养人的身体素质，力求使人具有强健的体魄；美育则侧重培养人的审美情趣，力求使人具有高度的审美能力。虽然分工侧重不同，但各种教育实际上是相互渗透、相互联系的。尤其是美育，它应该贯穿在所有的教育之中，苏霍姆林斯基说，在教育的各种方法之中，美的教育可能占据着首要地位，甚至可以说，“没有审美教育就没有任何教育。”教育是人塑造自己的主要活动，教育的各个方面都要围绕着塑造完美的人而进行。从这个意义上说，美育是教育的核心和灵魂。它也使得我们能够把教育的各个侧面从整体上提高到审美水平，使之成为真正的教育。而只有审美的教育才是真正的人的教育。——生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而美不是孤立存在的，它总是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于艺术；或寄托于人的心灵。这之中，语言艺术是和美学天然地联系在一起。这是因为语文本身就是一个美的世界，可以毫不夸张地说，只要是世界上有的美，我们的语文世界中莫不有；世界上没有的美，我们的语文世界中也有。同时因为审美的门户是感知，而语言和人的感知紧密相连的，语文课当然也就与美育紧密相连。因此在语文教学中培养学生的审美趣味审美能力，具有得天独厚的优势和魅力。——美育心理学认为，人对自身具有审美塑造的愿望。人的世界是具有“未完成”特征的开放世界，人无论在生理构造还是心理结构方面，都具有不确定的未完成特征。美国有一位学者彼得?贝格尔说：“人始终处于‘赶上自己’的过程中。”教育就是以人类长期的文明成果来塑造自己、完善自己。因此，对真善美的渴求、向往，是每个人心灵深处都具有的愿望。成功的教育就是激发这种愿望，使之转化为强烈的学习热情、求真向善的动力以及服务于他人、集体和社会的能力。《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同时还指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。新课程标准特别强调情感、态度、价值观的教育，而这起其中的任何一个无一能够离开高尚的审美趣味而独立存在，否则就难以保证三维教育的正确的方向。语文世界是一个美的世界，语文是一个文字的世界，但在这个世界里，有自然、有社会；有形象，有抽象；有万物之灵，有花鸟草虫；有宏观，也有微观：这是一个丰富多彩的美的世界。概括地说，可分为以下三类：——自然美、所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情.——人性美、人性美指的是人的内在追求之美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《滕王阁序》体现了人类的创造之美，《琵琶行》再现了音乐之美，《五人墓碑记》体现了人类崇高的精神之美，《项脊轩志》体现凄婉动人的情感美，《我有一个梦想》体现了理想之美，《孔雀东南飞》体现了忠贞不渝的爱情之