21崔爱婷教研结项汇报.pptVIP

说 课 一、研究述评 思辨能力：思辨能力或称批判性思维能力（critical thinking skills), 包括理解力，判断力、论证力多种要素组成的综合能力。（PaulElder，2006）。具体来说，包括分析、推理、判断等思维活动；思辨能力是一种最重要的可迁移能力，使得学生能够进行深层次的反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。如果能着重培养学生的思辨能力，学生能够终生受益。Mepeck(1981)和Siegel（1980）呼吁“思辨培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项。这是受教育的必须条件。 外语专业学生思辨状况 思辨缺席 二、研究意义： 研究意义：保证我校英美文学课教学目标的实现 教学目标：1. 了解英美文学各个历史发展阶段及阶段特点等 2. 培养学生欣赏和评析英美文学名著能力 教学方法：教师单一灌输模式 学习方法：记忆 模仿 背诵 割裂教与学关系 教学效果低效 教学目标难以实现 学情分析：1. 畏难情绪—“把复杂的问题简单化-启发式教学” 2.惰于阅读——“任务（激发兴趣）-自主” 3.惰于思考—“驱动思考” 理论基础：建构主义理论与读者分析理论 第一部分 说教材 第一部分 说教材 推荐单位： 外语学院 课题结项人：崔爱婷 以思辨能力培养为导向的英美文学教学模式优化研究 1 2 3 研究述评 研究内容 研究意义 目录 4 研究成果 思维模式 教育模式 X 推理 归纳 X 演绎 总结 灌输式（教法） 记忆 背诵（学法） 3 增加自主阅读内容 s 三、研究内容：1.教学内容优化 减少文学史课时输入 教学内容 增加选读内容，以“品”学 “史” 前任务 中问题 后反馈 2. 教学流程优化 以“文”成事 促进知识掌握 培养自主学习 问题教学法 交际讨论法 任务驱动法 以“问”促思 培养问题意识 促进思维发展 以“论”促解 深入了解作品 提高分析概括 第二部分 说教学策略 3. 教学方法优化 多媒体 立体化 黑板 第二部分 说教学策略 4. 教学手段优化 教学 目标 教学 内容 教学 方法 学生 学法 一体化 设计 目标 定位 知识 能力 品德 内容 优化 -文学史 +（任务阅读） 指导性阅读 学情 分析 畏难 情绪 惰与 阅读 惰与 思考 教学 方法 任务驱动法 启发教学法 对比举例法 讲授法 讨论法 自主阅读；查阅资料 小组讨论；归纳总结 抓关键词 明晰重难 思考 领悟 激发原知识 与经验 选择归纳 语言组织 学法 教学效果 教 学 效 果 教学条件 教材 实践资源 网络资源 3--3网络教学资源 返回 * *