【2015春走向高考】2016届高三历史(岳麓版)一轮复习课件：选修320世纪的战争与和平.pptVIP

“战争是政治的最后手段，政治是战争的最终归宿”，从大国博弈的角度分析战争爆发的原因、从全人类利益的角度分析维护和平的因素是本专题学习的主要内容。 用“一条主线，两场战争，三种格局”概括本专题的基本知识线索 1．“一条主线”：“反对战争、维护和平”是本专题的核心编写理念。教材主要是以此来选择史实，主要包括两方面的内容：第一，描写战争的残酷，特别是对两次世界大战的描述；第二，全世界维护和平的努力，既包括世界人民维护和平、反对战争的努力，也包括各国政府维护世界和平的努力。其中，建立国际联盟和联合国是最主要的措施。 2．“两场战争”：指两次世界大战。教材重点讲述了两次世界大战的原因、经过、影响。 学习“原因”是为了认识战争的根源，从根本上消除战争。其中，加强各国的经济联系是消除战争的有效举措，欧共体的建立是一个非常成功的例子。 学习“过程”要突出战争的残酷性，认识战争给人类带来的巨大灾难，从而树立反对战争、维护和平的理念。 归纳“影响”要注意辩证地分析，虽然世界大战也有积极的影响，但是，学习中要注意突出战争的消极影响。 3．“三种格局”：是指凡尔赛——华盛顿体系、雅尔塔体系、多极化趋势。学习过程中要站在“反对战争、维护和平”的高度归纳三种格局有哪些积极和消极的影响，注意辩证地分析。 (2013·新课标Ⅱ卷·47)材料　第二次世界大战结束后，反法西斯盟国组成军事法庭，在德国纽伦堡和日本东京分别对战犯进行了审判。该审判原则于1946年12月11日经联合国大会通过，1950年，联合国国际法委员会据此制定《纽伦堡原则》，其内容有： 从事构成违反国际法的犯罪行为的人承担个人责任，并因而应受惩罚。 违反国际法应受处罚的罪行是：(一)反和平罪：计划、准备、发起或进行侵略战争或破坏国际条约、协定或承诺的战争；(二)战争犯罪：违反战争法规或习惯，出于某种目的或在占领区内，实施包括但不限于谋杀、虐待或奴役平民居民，谋杀、虐待战俘；(三)反人道罪：对任何平民居民进行谋杀、生物实验、放逐和其他非法人道行为，或基于政治、种族、宗教背景的迫害，而此类行为已实施或此类迫害已执行或此类行为与任何反和平罪或任何战争犯罪相关联。 ——摘编自何勤华《纽伦堡审判》 (1)根据材料并结合所学知识，指出第一次世界大战后和第二次世界大战后惩处的战争责任对象有何不同。 (2)根据材料并结合所学知识，概括说明《纽伦堡原则》的意义。 解析：本题考查两战。考查对材料信息的理解、比较辨析能力及所学知识的实际运用能力。第(1)问指出不同，根据所学可知一战后是处理国家，二战后惩处个人。第(2)问意义主要从对国际法的发展、战争问题的法律依据、清算法西斯罪行、对后世的警示、维护和平、人权等角度去分析。 答案：(1)第一次世界大战后：以国家为惩处对象；第二次世界大战后：增加了对战犯个人(及组织等)的惩罚。 (2)对国际法有所发展和创新；为处理有关战争问题提供了国际法依据；有利于清算法西斯的战争罪行；有助于警示后人，维护和平；保护了人权。 (2013·新课标Ⅰ卷·47) 材料一　越南战争使美国的政界、军界高层在后来进行战争决策时“形成一种新的共识：美国只应把动用军事力量作为最后一种手段；只有当美国国家利益明显受到影响时方可这样做；只有当获得公众强有力的支持时才能这样做；只有在有可能相对较快地以较小代价取得胜利时才能这样做。” ——摘编自哈佛·西提可夫《越战的战后影响》 材料二　1990年12月，海湾战争“沙漠风暴”行动发起之前，美国总统乔治·布什表示：“你们尽管放心，倘若需要采取军事行动，绝不会出现另一个越南。” ——摘编自威廉·黑德等编《回顾越南战争》 (1)根据材料一、二并结合所学知识，简析海湾战争没有成为“另一个越南”的原因。 (2)根据材料一、二并结合所学知识，简析两次战争的结果对国际关系的影响。 解析：本题考查二十世纪的战争与和平：越南战争与海湾战争。考查对材料信息的归结和所学知识的运用、比较能力。第(1)问原因可从越战的教训、两次战争参与国家、联合国是否授权、战争技术含量等角度分析。第(2)问影响越战主要从美苏关系、世界多极化等角度分析；海湾战争主要从美国大国地位、中东局势等角度分析。 答案：(1)美国吸取越南战争教训，确定战争决策的原则；越南战争实际上是美国与越南及其支持者的较量，海湾战争是多国部队与单一国家的较量；越南战争是美国发动的战争，海湾战争是联合国授权的行动；海湾战争是高科技战争。 (2)越南战争：推动美苏关系走向缓和；有利于世界多极化趋势。 海湾战争：强化了美国的唯一超级大国地位；使中东地区的局势更加复杂化。 走向高考 · 高考总复习 · 岳麓版 · 历史 选考内容　选修三 20世纪的战争与和平 走向高