2017地理高考二轮复习汇总策略(河南山东).ppt

崔超英;*;第二讲 高三二轮复习备考建议 ; 指导思想 关注顶层设计 明确测评方向 完善认知建构 提升核心素养 ;一、以课标考纲为依据，确立复习目标;农业区位因素复习目标; 复习目标 1．能够运用定量与定性结合的方法，获取解读某地某国家人口出生率、死亡率、自然增长率数据，并以此分析与确定人口增长模式及其形成原因。 2．能够运用综合分析的方法分析世界某国家、某地区人口迁移的自然、社会、经济等方面的原因。;;;;;;;思路二：根据高频考点设置专题;思路二：根据高频考点设置专题;三、以专题为框架，落实考核要求 ;1．架构必备知识——专题内的知识建构;1．架构必备知识——以课本为本，建构专题主干知识;太阳辐射的季节变化;（2）以空间为视角整合知识;国家能源安全;（4）以应用为中心拓展知识; 将点——知识点和考点（高考命题的基本元素和复习的基石）、“线”——人地关系这条主线、“面”——把一个区域中各要素进行有机结合，体——下位与下位知识的本质联系，使知识“点成线，线成面，点线面成网”，形成条理清晰的“知识网”。 ;人口增长模式;农业区位因素;2．发展核心素养——感悟高考经典，彰显创新实践;; 基本活动经验; 地理核心素养是学生应该具备的地理观念、思想方法和关键能力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出的特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。——普通高中地理课程标准(修订稿)。;*;*;素养一 人地协调观念; 人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的深刻认识和理解。具有人地协调观念的考生 能够正确认识地理环境的空间特征； 能够理解地理环境对人类活动的影响，人类活动对地理环境的影响的不同方式、强度和后??； 能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因； 能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。;2016年全国文综丙卷的44题。; 人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。 ; 三个特性： 全面——不遗漏任何一个要素； 系统——各个要素的属性及其联系； 动态——发展、变化、演变。 ; 三个维度： 要素综合——多要素； 时空综合——跨时空； 尺度综合——多尺度。 ;地理学的 研究对象; 2016年全国文综卷在考查考生的综合思维品质和能力方面提出较高要求。要求考生 ◆能够全面、系统、动态地认识地理事物和现象； ◆能够认识地理要素之间相互作用、影响、制约的关系，解释地理要素及地理环境发生、发展和演化的过程； ◆能够分析和认识不同尺度区域的地理环境特点，辩证地看待现实生活中的地理问题。;*; 36. 阅读图文材料，完成下列要求。（22分） 一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图6）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。; （1）分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。 ; （2）试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。 ;（3）你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。 ;2016年全国文综乙卷的43题。; 人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。 学生具备区域认知，便能够形成从区域空间认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。 ;素养三 区域认知;2016年全国文综甲卷; 地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。 ;2016年全国文综乙卷的37题。;37.阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛。考察中发现，勘