戴海崎心理测量学-7测验常模教程.pptVIP

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(三)确定常模团体的注意事项 1.群体构成的界限必须明确。 必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征 若大群体内有多个小团体,且差异显著,则分别建立常模 2. 常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。 随机化原则,统计学抽样 3.取样的过程必须明确且有详尽的描述。 4.样本大小要适当。 总体的数目 群体的性质 测验结果的精确度 5.常模团体必须是近时的。 6.注意一般常模与特殊常模的结合。 二、制定常模的过程 (一)确定适用团体,抽样选取常模团体 (二)常模团体施测,得到分数及其分布 (三)确定常模分数类型,制作常模量表 三、几种主要的常模参照分数  (一)百分等级分数 (二)标准分数 (三)发展量表 人的许多心理特质,如智力、技能等,是随时间而发展的,所以可以将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩相比较,制定出发展量表。 1.心理年龄 将个人的行为与各年龄组的一般儿童比较而得到一个年龄分数 年龄水平 测验分数 14 31 12 28 10 25 8 22 6 18 比内 基本要素 一组可区分不同年龄组的题目 一个常模团体 常模表 优点:易于理解、解释与比较 不足:单位不相等 2.年级当量 将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分数作比较,看其相当于哪一年级的水平 单位:10个月 年级 词汇测验分数 0.6 0-12 0.9 14 1.1 15 2.0 22 2.5 28 评价 (1)教育内容在各个年级上是不相同的,年级单位是不相等的。 (2)年级当量的解释比较困难。 (3)年级常模经常被误用为标准。 3.总评 (1)优点 易于理解 可以与同等团体做直接比较 为个人比较和纵向比较提供了基础 (2)缺点 只适用于所测的特质随年龄发生系统变化的情况 只适用于典型环境下的儿童 单位不相等 获得同样的年龄或年级当量分数,并不一定具有相同的智力或学业水平。 (二)商数 1.比率智商 (1)IQ=MA/CA×100 (2)存在的问题 高龄儿童的实际年龄 智力年龄并非等距 2.教育商数 (1)EQ=EA/CA×100 EQ:某岁儿童所取得的平均教育成就 (2)以教龄作单位,有时意义不明确。 3.成就商数 (1)AQ=EA/MA×100=EQ/IQ×100 (2)评价学生的努力程度、教师的教学效果 (3)存在的问题: 智力与学业成就中等程度相关 智力测量、教育测验并非百分百可靠 四、呈现常模的方法 (一)转化表:由原始分数、相应的导出分数和对常模团体的有关具体描述3个要素构成 1.简单转化表 将单项测验的原始分数转换为一种或几种导出分数 原始分数 百分等级 标准分数  32  31  30  29  28  27  26  25  24  23  22  21  20 99   96   89   78   67   54   42   31   21   13   6   1   1 70  66  62  59  55  52  48  44  41  39  34  30  26 2.复杂转化表 包括几个分测验,或几种常模的原始分数与导出分数的对应关系。 应该注意的问题: (1)只能将分数与表中所描述的常模团体作比较,要和其他常模团体比较,则需要其他的常模表。 (2)在没有效度资料时,转化表只能将原始分数转换为另一种分数,而不能作任何推论;即使有效度资料,效标行为也只是从常模资料推论来的。 (二)剖析图 分数的解释 第七章 测验常模 绝对水平 相对水平 一、基本概念 1.原始分数 被试在接受测验后,根据测验的记分标准,对照被试的反应所计算出的测验分数 2.导出分数 在原始分数转换的基础上,按照一定的规则,经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位,且可以相互比较的分数。 3.分数转换 按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。 第一节 分数转换 二、百分等级分数 (一)含义 一个群体的测验分数中,得分低于这个分数的人数的百分比。 如果将某一个被试群体分为一百个等级,则每位被试所占的等级数就是百分等级。 (二)计算 1.未分组分数资料 先将被试团体的全体原始分数从大到小排序,然后采用下列公式计算: 2.分组分数资料 N:被试总人数 X:原始分数 L:X所在组的下限 f:X所在组的次数 i:组距 Fb:X所在组以下各组次数之和 分组 次数 累积次数 95- 3 250 90- 11 247 85- 18 236 80- 27 218 75- 49 191 70- 65 142 65- 38 77 60- 25 39 55- 13 14 50- 1 1 (三)评价 1.优点 具有可比

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