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泰山不拒细壤　 江海不择细流 ——细节决定成败 【摘 要】： 老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”意思就是说在容易之时谋求难事，在细微之处成就大事。天下的难事，必从容易时做起；天下的大事，必从细微处着手。联想到我们的课堂教学也是这样，由无数的教学细节所组成，并由这些细节来实现教学目标。在实践新课标的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整个结构、环节之间的衔接上，在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。所以绝不可忽视细节，而应牢牢抓住，发挥其作用。关注细节，对于我们的教育教学实践会有很多的启发和借鉴。 【关键词】： 数学 课堂教学 细节 【问题的提出】 “细节决定成败”。的确，课堂中每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。课堂是由许多个教学细节共同组成的。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独特的教学价值和意义。它是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得到、听得见、摸得着的具体的东西，它可能是教师或学生的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要反应。它不是教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。 　　我们所做的工作更是由许多的细节组成的。在实践新课程的过程中，我们都过分地将注意力放在了教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上、在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，我们有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。现撷取课堂教学中的案例加以剖析说明。 案例1 我们表扬他 听一位老师教学5+67，在活跃的课堂气氛中，学生说出了很多计算方法，教师脸上闪耀着兴奋和自豪。这时候，又有一个学生举手，教师迟疑了一下，最终还是让他站起来回答，这位学生说：“老师，黑板上5+67=72，你写成了73了”。教师脸上顿时暗了下来，“哦”了一声，转过身把黑板上的题目改了。（可能因为是公开课）这位老师忽然又想起了什么，说：“××同学虽然平时上课不太积极，但是今天却很细心，我们表扬他。”学生听了老师的口令，机械地“啪啪啪”，想起了几声软绵绵的掌声。××同学看到老师那难堪的表情和同学们蔑视的目光，脸上也不知是什么表情就坐下了。 思考：这位教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己完成教学任务的一种点缀，而不是发自内心的、由衷的赞叹，在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味：你平常学习不认真，今天有这么多老师听课你偏偏要来出“风头”，真是“死脑筋”。学生听后的感想如何呢？这种表扬是不是一种“扼杀“呢？如果换一种评价：××同学发现了一个大家不太注意的细节，真不简单，或者是：××，你敢于指出老师的错误，真是谢谢你！效果又如何呢？ 因此，给学生以激励性的评价，不能只是停留在口头上，或者是在需要时才做的一种装饰，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在日常的教学行为之中。对学生进行激励性评价已成为每个老师的自觉行为时，新课程所倡导的“以学生为本”的思想才真正植根于我们的教育之中。 案例2 你真的会吗？ 在学习“年、月、日”的知识时，教师创设了这样一个教学情境：小红今年9岁，过了9个生日，可是小红的爸爸也才过了9个生日，这是为什么呢？这时候立即有学生举手：“老师，我知道了，小红的爸爸是2月29日过生日的，逢4年才过一个生日呢”。另一个学生立即说：“这道题不对，我们都是按阴历过生日，应该每年都能过生日。”教师听到这儿，有一些不高兴，立即就叫这两个学生坐下来了，说：“你们知道的是一点浅显的知识，等我们马上学习了年、月、日的知识后，就知道其中的奥秘了。” 无独有偶，笔者还看到这样一个细节，在教学6的乘法口诀的时候，精心准备了6张彩色气球图，每张上画了6个彩色气球，准备以这些图片作为学习材料来探究每一句口诀。当老师刚贴上图，宣布课题的时候，有一个学生说：“我已经会6的口诀了！”接着立即有好几个学生响应：我也会了！还一六得六、二六十二地背了起来，教师愣了一下，很快板下脸来说：“你们真的会了吗？那你们知道乘法口诀表什么意思吗？”顿时，一句冰冷的话语把学生学习的热情给浇灭了。 思考：教师的表现说明了什么？说明了我们老师已经习惯