2009东莞市小学数学教研会.docVIP

附件2： 【2009年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 设 计 题目： 《三角形的面积》 姓 　 名： 曾惠嫦 单 位：黄江镇中心小学 联系电话　　　　 三角形的面积 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级上册第84-85页。 教材分析： 三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。学生在学习三角形面积的计算方法之前，已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程，当学生面临三角形面积计算公式的推导过程时，可以借鉴前面“转化”的思想，且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 教学目标： 1.知识目标： 使学生经历三角形的面积计算公式的探索过程，理解三角形的面积计算公式。 2.技能目标： 1）通过图形的拼摆，渗透图形转化的数学思考方法，能灵活运用公式解决简单的实际问题。 2）培养实践能力、探索意识、合作意识和创新意识。 3.情感目标： 1）在探索学习活动和解决实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，培养学生主动参与学习的意识，愿意对数学问题进行讨论。 2）让学生通过亲身与探索实践活动，去获得积极的情感体验和成功体验。 教学重点：探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积。 教学难点：理解三角形公式的探索过程和公式的含义。 教学关键：让学生经历实际操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。 教具准备：红领巾、两个完全一样的钝角、锐角、直角三角形各一组。 学具准备: 每个小组至少准备完全一样的三角形×高（板书：） 师：上节课我们用了什么方法得出平行四边形的面积呢？板书：转化 [设计意图：在课的开始，先让学生回忆平行四边形的计算方法，渗透转化的数学思想，为下面要开展的三角形面积探究活动提供思想准备。以旧引新，沟通知识间的联系为学习新知识做好铺垫，同时也为建构知识体系搭建桥梁。] 师：现在我校要把这个花坛平均分成两份，可以怎样分呢？（课件出示） 这时让学生到屏幕上指着说：（多种方法中的重点方法是：作平行四边形的对角线，可以把这个平行四边形平均分成两部分——得到两个完全一样的三角形） 师：同学们猜一猜，这个三角形的面积是多少？ ※学情预测：学生会说到这个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也就说三角形的面积=底×高÷2。 师过渡：平行四边形的面积我们会求了，既然一个平行四边形可以平均分成两个完全一样的三角形，那三角形的面积是不是等于平行四边形面积的一半呢？今天这节课，我们一起来探究三角形面积公式的推导及应用。板书课题：三角形的面积（推导、应用） [设计意图：通过把一个平行四边形分成两个完全一样的三角形，三角形的面积与平行四边形的面积有没有关系呢？在这设下悬念，学生也会进一步探究，诱发心里动机。对三角形的面积也有了一个初步的表象。激发了学生探究的欲望。] 合作交流学习，探索新知 1.提供素材，提出要求 师：老师为每个组各准备了一些三角形，你们可以尝试用两个三角形拼一拼试试。转化之后，想一想转化后的图形和原来的三角形有什么样的联系，再把自己的想法在小组内说说。最后填在实验记录表里。 操作要求： 1.用两个完全一样的 可以拼成什么图形？ 2.拼成的图形的面积与其中的一个 的面积有什么关系？ 3.拼成的图形的底和高与原来 的底、高有什么关系？ 4.请根据实验记录表边拼边填再交流。 （二）小组动手操作，探究公式 实 验 记 录 表 讨论探索：三角形与拼成的图形之间的关系 我是这样拼的： 锐 用两个完全一样的（ 直 ）角 拼成一个（ 　　　）； 钝 拼成的 的底相当于原来 的 ( ) ； 拼成的 的高相当于原来 的 ( ) ； 拼成的 的面积相当于原来一个 面积的（ ）； 通过学生操作可知：任意两个完全一样 都可以拼成一个 。 因为：平行四