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静思默想复批注不动笔墨不读书 发布时间： 2012-12-07 作者： 方亮辉 【关键词】批注式阅读?? 思考? ?有效策略? 引? 子 ——一堂观摩课带给我的冲击 去年，笔者有幸在市小学语文“疑难问题解决”高级研修班培训活动中，聆听了王彧钊老师执教的观摩课——《学会看病》。虽然相隔数月，但课上的精彩依旧记忆犹新，恍若眼前。 ?“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。……这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？” 师：自由读，你读出了母亲当时怎样的情感？ 生：矛盾、后悔、着急、自责…… 师：（从中挑一个“自责”直接批注在了语段旁边）如果请你在“自责”的前面加一个程度的词语，你会加什么？ 生：深深、十分、很…… 师：（从中选择“十分”这个词，二次批注）再读读这段话，哪些地方让你体会到母亲“十分自责”？ （教师先归纳后演绎，引导学生抓住关键词、关联词谈感受，在引读中体会母亲的这份自责。） 师：刚才我们采用圈重点词写批注的方法走进了母亲的内心世界，请大家运用这种方法学习22、23自然段，读句子、圈词语，体会母亲当时的心情。 …… （记录） 这是本堂课的一个教学亮点，王老师以“学批注”为切入口，教给学生随文批注的方法；又以“作批注”为抓手，引导学生潜心会文；最后以“用批注”为目的，引领学生自主学文。整个过程扶放结合、学练有序，学生在提升学习能力的同时，品尝到了语言的真味。（说明） 学习回来，我一直在反思：我们每天都说要以生为本、以学定教，但在课堂上对学情的关注究竟有多少？总是想着能在教学上有所创新，却常常忽略了许多原本行之有效的方法……就像这堂课呈现的“批注式阅读”这一教学方式，我们平时也常在使用，却“如入芝兰之室，久而不闻其香”，因而对它缺乏深入的思考，以致不能把它的功效更好地呈现出来。正是源于这堂课带来的冲击，笔者静下心来对“批注式阅读”进行了一番研究与实践。（反思） 思? 考 ——“批注式阅读”，走向生本的必然 （一）厘清两个概念 批注 ?在《现代汉语词典》里“批注”的解释有两种：（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。这里取第一种解释，指读者在阅读过程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以加深理解，促进思考的一种读书方法。 批注式阅读 ?“批注式阅读”是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践中，学生在教师引导下结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特体悟表达出来。这种阅读方式既是一种有效的教学方法，也是一种很好的学习方法。 （二）求证是否可行 探古，源远流长? 批注起源于我国古代的文学评点，最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式。其中金圣叹评点的《水浒传》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、脂砚斋评点的《红楼梦》可以说是评注中的经典。在近代，这种阅读方法依旧受人欢迎，毛泽东就是其中的典型代表。他特别强调“不动笔墨不读书”，特别重视阅读过程中的批注。 问今，行之有效 ?“批注式阅读”在语文教学中是否有其一席之地呢？专家是这样说的——省教育厅教研室中小幼部主任滕春友：语文的全面发展体现在语文素养和文化传承……要培养一种良好的学习习惯，比如：批注会做吗？课堂笔记会做吗？著名特级教师于永正：养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。我们应当培养学生这个本事。专家的这些观点无疑坚定了笔者进行“批注式阅读”研究的信心。（引证） （三）关注当下课改 契合“课程标准”的要求? 《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”，强调“阅读是学生的个性化行为”，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本直接“对话”，怎样提高“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，“批注式阅读”无疑是一剂适用的良方。学生一边阅读，一边思考，像品茶一样品出语言文字的甘甜芳香；一边思考，一边批注，像一叶扁舟把阅读引向心灵的深处。“批注式阅读”满足了学生自我探究的欲望，互动交流中又实现了思维的碰撞，让学生尝到了探求和收获的快乐，个性化阅读的快乐。 体现“生本课堂”的理念? “批注式阅读”，是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生原有的知识积累、理解能力、个人经历，不再越俎代庖，真正将课堂还给了学生，体现了学生阅读的主体地位。学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在动情处、顿悟处旁批，在纸上留下思维的轨迹，打上认识的烙印，抒写真实的情感……又在交流时、分享中动态生成，从而不断提升自主阅读的能力。 践? 行 （实践