江雪的的教案.docVIP

清高孤傲之文坛领袖 朴实细腻之教学追求 ——《江雪》教学设计 教学背景： 搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。 阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析： 辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设： 正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。 理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。 重点： 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点：感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念： 　　 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。 2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。 3、课堂收集引读同主题以及同作者的诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，一本书，使教逐步走向不教，被动学习渐渐被主动寻求所替代。 设计思路： 1、自主学习，巧妙点拨。跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 2、“诗中有画，画中有诗。”《江雪》描绘的正是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。本节课试图以想象诗中之景，感悟古诗之情这两部分环节，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。 3、教材延伸，阅读拓展。尝试初步地把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。 教学过程： 一、自主学习，巧妙点拨 1、初读古诗。 要求：读准字音，注意字形，准备给同学在字音与字形上的帮助。 交流朗读。 （1）、指名试读。在同学的朗读中，你听清了以下这几个字的读音了吗？你认为正确的是什么？ 选择正确读音练习： 径（jìn jìng） 踪（zōng zhōng） 蓑笠(suō lì shuō nì) 翁(wēn wēng) （2）、学生再次练读，注意发准“径”、“踪”、“蓑笠”、“嗡”的读音 （3）、师范读。学生注意聆听。从老师的朗读中你觉得没在哪儿？注意引导学生从停顿与字正腔圆上模仿。 3、交流字形。 （1）、你准备提醒同学们注意诗中哪些字形呢？（“孤”与“狐”、“蓑”与“哀”、“钓”与“钩”相区分） （运用简单易于操作的训练形式，使学生对字词的音、形识记以先入为主的优势达到准确无误。） 过渡： 同学们，学古诗，我们不但要把它读正确，写正确，而且要尽可能读出它内在的味道来。《江雪》这首诗将带给我们怎样的韵味呢？ 二、品味景之辽阔高原，咀嚼人之孤傲不屈。 1、关于古诗，我们古人有一个说法：诗中有画。这是什么意思？是啊，一首凝练的诗，就是一幅精致的画。我们细细读诗，如果要把这首诗变成一幅画，画面上会有些什么？ 2、生细读古诗，讨论。 （1）、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景 山 径 舟翁） （2）、山、径给你留下了什么印象？从诗文中的哪些字词体会到？（引导理解山与小路的多，理解诗文中数字的虚指。） （3）、山与小路的多使得诗所描绘的画面在你的脑海中越发变得怎样起来？ （4）、如此辽阔高远的野外此时正被冬雪所覆盖，让你想起了哪些词语？（千里冰