河中石兽名师的的教案.docVIP

《河中石兽》名师教案 核心素养： 1、读准字音，培养文言语感；识记并积累文言字词。（语言建构与运用） 2、了解清代笔记体小说的有关知识。（文化传承与理解） 3、疏通文意，梳理文章的情节。（思维发展与提升） 4、理解作品深刻的内涵。（文化传承与理解） 5、学习由事及理的写作手法。（语言建构与运用） 教学建议： 在教学中首先要让学生通过读准字音，合理断句来培养文言语感，为理解文章打下基础；其次要教会学生结合书下注释和手中的工具书，调动之前学过的文言文知识，来识记并积累文言字词。第三，让孩子们了解清代笔记体小说的有关知识，帮助建立文言文的文体概念。第四是要通过学习本文，让学生学会由事及理的写作手法，学以致用，落实在写作训练中去。特别要说明的是，老师需要根据学生的实际情况制定教学的目标和评价标准。有的学生也许能从故事中总结出道理，有的学生或许可以将由事及理的写作手法用于全篇，要因材施教。 教学目标： 1.积累文言词语。 2. 熟悉故事情节，理解文章意蕴。 3. 学习由事及理的写作手法。 教学重点： 1. 寻找石狮的不同方式及其理由和结果。 2. 对讲学家和老河兵的认识、评价。 3. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。 教学方法： 讨论法 课时1 教学过程： 一、导入 请同学们大声齐读这则故事！（PPT展示：《刻舟求剑》原文） 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。 （全班齐读）你知道出自这则故事的成语吗？（由学生回答相关成语——刻舟求剑）。这个故事源于《吕氏春秋·察今》，故事为我们揭示了楚人找不到剑的原因“舟已行矣，而剑不行。”无独有偶，今天我们也要学到一则关于“寻物”的故事，不过他们寻找的是两尊“石兽”。让我们一起来看看这个故事究竟是怎么回事吧！ 二、读文知事： 1．跟读，反复朗读课文。（由教师带读一遍，然后学生自由朗读，在读清读顺的基础上为下面的学习做准备） 明确字音： 河干（gān） 圮（pǐ）于河 棹（zhào）数小舟，曳（yè）铁钯（pá） 木杮（fèi） 湮（yān）于沙上 啮（niè） 据理臆（yì）断欤（yú） 2．用最简短的语言概括故事的主要事件。（可在学生回答基础上引导语言简明。） 明确事件：河中寻石兽。 三、竞赛释疑： 1、首先利用书下注释，独立疏通课文翻译，遇到问题及时做标记，然后小组内讨论解决字词疑难。 2、小组PK赛：（重点字词及翻译参考后文“课中互动”） ①小组互相抽问，每组可以对3个文中字音字义及1个难点句子的翻译出题向对手发问。 规则：老师为裁判，答对记优，最后以得优个数评选优胜者。 奖励：优胜小组准备第二天的字词听写内容。 惩罚：落后小组抄写书下注释，加强记忆。 ②试试看，你能找到多少个通假字、古今异义字、词类活用和特殊句式？(小组合作解决，并整理形成笔记进行展示。) 【参考后文“学生资源库”课堂互动部分内容】 四、课后练习： 1.整理课堂字词，形成整洁的笔记，并巩固记忆。 2.结合《古汉语字典》试着翻译《刻舟求剑》。 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。 [参考译文]： 有个楚国人乘船渡江，一不小心，把佩带的剑掉进了江里。他急忙在船沿上刻上一个记号，说：我的剑就是从这儿掉下去的。船靠岸后，这个人顺着船沿上刻的记号下水去找剑，但找了半天也没有找到。船已经走了很远，而剑还在原来的地方。用刻舟求剑的办法来找剑，不是很胡涂吗？ 课时2 一、温故知新：由竞赛优胜小组组织听写重点字词语句。 二、研读赏析： 1、自读课文梳理情节，试着填写下面表格： 寻找的位置 理由 结果 寺僧 求之下流 以为顺流下矣 寻十余里，无迹 讲学家 求之地中 石性坚重，沙性轻浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 众服为确论（却没找到） 老河兵 求之于上流 石性坚重，沙性轻浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如果再啮，石又再转。再转不已，遂反溯流逆上矣。 果得于数里外 2.学生质疑：记录学生在阅读中产生的疑惑，并在全班讨论交流中寻找答案。 3.根据学生交流释疑的情况，老师做补充引领： 问题预设： （1）为什么老何兵的方法能够找到石兽？ 明确：寺僧高估了水流的推力而忽视了“石性坚重，沙性松浮”；讲学家则注意到了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流与河沙互相形成的作用力；只有老河兵根据实际经验，综合全面地考虑了石性、沙性和水流运动因素，进而做出了正确的判断。 （2）你认为寺僧、讲学家、老河兵分别代表生活中的哪一类人？结合他们的表现来谈一谈