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生本课堂 靓丽学生 瑞安市玉海中心小学 虞春秀 【前 言】 “课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向学生为本。”这是沈大安老师在省小语优质课评比中对全体老师说的。在刚刚落下帷幕的温州市第七届小学语文阅读教学创新观摩评比活动中，史剑波老师的一堂《自己的花是让别人看的》，很好地演绎了这一观点。 【课堂聚焦】 一、关注前置，“点亮”学生 [片段一] 课前预习要求： 1、标注自然段序号，借助拼音读准生字新词，读通读顺课文。 2、提出疑难问题并尝试自己解决。 3、收集季羡林的相关资料。 [片段二] 课前谈话 1、围绕《小苗与大树的对话》谈谈为什么称季羡林为“大树”。 2、课件出示季羡林简介。 【分析思考】 学习前置指的是教师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，也就是我们通常所说的“预习”。在这节课上，我认为史老师精心准备的课前谈话也是一种学习前置。从片段一史老师提供的课前预习要求来看，史老师布置的预习要求非常明确，他针对文本特点，关注五年级的学生学情，清晰地罗列了三点预习要求，学生易操作，能操作。片段二史老师的谈话也贴近学生的学情，从学过的《小苗和大树》的课文插图入手，让学生谈谈为什么称他为“大树”，再补充出示季羡林的简介。这样有效的前置性将学生推进一个全新的求知领域，学生通过前置性学习，有所感，有所悟，有所得，更有所问，必会“点亮”学生，让学生满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来，为能在课堂上交流所得所悟，探讨疑惑，解开疑问做好铺垫。 二、立足起点，“照亮”学生 [片段一] 概括课文内容 生：德国人的花都种在窗户外面。师：这是四五十年前看到的，板书：四五十年前 生：德国人自己的花是让别人看的。四五十年后，板书：今天 师：谁能把这两个时间连起来说说课文内容。不急，再读读课文。 生读文后概括 [片段二] 质疑问难 生1：为什么说德国的景色是绮丽的景色？德国的民族又是奇特的名族？ 生2：梦让人回味啊？ 生3：为什么德国人自己的花是给别人是给别人看的？ 生4：人人为我我为人人体现在哪里？ 生5：我发现这种人人为我我为人人颇耐人寻味，体现在哪里？ 生6：为什么说这种美丽并没有改变？ 【分析思考】 全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师说：“教学应当遵循儿童的认知规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。”回味片段一，史老师可谓是独具匠心，概括主要内容时，先了解学生的起点，再根据文本的特点引导学生抓住两个表时间的词“四五十年前，今天”，通过读文来概括。片段二的质疑，史老师一一板书学生提出的真问题，再引导学生梳理问题，最后归结于探究一个“花”字，可谓“巧妙”！史老师立足于学生原有的学习起点，使整个教学过程建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，“照亮”学生，让学生亲历学习过程，使学生成为课堂学习的真正主人。 三、找准策略，“明亮”学生 [片段一] 互文阅读，感悟花美 生1：他是从颜色方面写的。 生2：用了修辞手法。 …… 师：铺满鲜花，铺满花的阴郁的道路，就是“花阴”？（生：是）这个词语可是有一个典故的，谁来读一读。 生1读：绍兴古城的山阴是《世说新语》王献之的话说：从山阴道上行，山川自相阴花，使人应接不暇。由此“山阴道上”多用来形容景物多而美。现代作家郁达夫就有：何唱江边水满天，山阴道上树含烟 [片段二] 莞尔一笑，感悟人美 师做“莞尔一笑”师：同学们看看我，我这样笑是莞尔一笑吗？ 生1：你这样笑很开心，莞尔一笑是微微一笑 生2：莞尔一笑是一瞬间的笑 3：莞尔一笑一般多指女性的笑 师：这莞尔一笑，笑出了德国人的什么？ 生1：德国人笑出了他们的品质。我为人人，人人为我的精神 2：笑出他们的亲切 3：笑出他们的高尚品质 4：笑出他们的热情 5：莞尔一笑，笑出他们的平易近人 “学生与文本对话、与作者交流，需要一种起调节作用的中介，以便其能够有效地进入文本的天地和作者的内心世界，还能较准确地解读和重建文本的意义。这种起调节作用的中介，就是恰当而灵活的对话策略。”片段一中史老师采用互文阅读的方法，帮助学生在语文的角度既理解词语“花团锦簇，姹紫嫣红，山阴道上”，又习得了丰富的语言。片段二史老师通过自己演一演“莞尔一笑”，学生在笑谈中不知不觉地就理解了“莞尔一笑”的表面意思，还明白了“莞尔一笑”背后深含的意蕴——德国人“人人为我，我为人人”的精神境界。史老师站在学生的角度，站在作者的角度，站在教师的角度，多维地去丈量文本与学生之间的距离，去发现文本与学生产生的思维碰撞点，去激发文本与