九年级上《雨说》说课稿.docVIP

《雨说》说课稿 　　一、教材分析 　　1. 教材解读 　　《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是： 　　1）理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。 　　2）体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。 　　2. 教学重点 　　有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。 　　3. 教学难点： 　　捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。 　　二、教法方法 　　根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。 　　1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终； 　　2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升； 　　3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。 　　三、学法指导 　　朗读体会；联想想像；记忆背诵； 　　四、教学流程 　　（一）解读标题激发兴趣 　　首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题 　　“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？ 　　（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的。） 　　（二）了解作家及作品 　　（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌。） 　　（三）鉴赏诗歌 　　1．整体把握理清思路 　　（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。 　　（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评。） 　　（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容。 　　（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫。） 　　2．联想想像解读意象 　　（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？） 　　思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等。 　　（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。 　　学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话： 　　田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片 　　枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱…… 　　就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。 　　3．品味诗句体会情感 　　问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。 　　我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。 　　（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高） 　　（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱） 　　问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题。 　　（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。） 　　问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？ 　　（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意。我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华。） 　　4．反复朗读读出感情 　　1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。） 　　2）最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛。如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当。 　　3）力求当堂背诵。 　　（四）总结、拓展 　　诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。” 　　（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。 　　有创造性的设置了这样一段仿写。） 　　拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的