九年级上册《陈涉世家》3.docVIP

语文：第21课《陈涉世家》先说后教名师教案 一、名师说课 作为对一篇文言文传记课文的思考： 1.对文言文而言，字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目标，还是把它作为手段，结合在过程中？ 2.就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行？ 3.是就文解文，还是进行历史还原？是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？ 通过这些问题的思考，我们可以发现，我们面对教材时，首先还是一个采取何种思维范式的问题。 第一个问题不言自明，虽然在实际操作中绝大多数老师还是会因袭与简便起见采取逐字逐句的解释，但大家都已经知道采取第二种方式是较为合理的教学方式，只是对于其中的原因却不甚明了。我想最理想的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应该时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通，只是为了在肯綮处给学生以帮助，而不应该把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。 第二个问题其实是想纠正由于政治的原因所导致的对课文理解的干扰，由于对“农民起义”这一政治形式的重视，所以本文作为人物传记，却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我以为这在教学中应该进行“纠枉”。 二、名师引路 【创新方案一】 　　教学角度：巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。 　　主要教学步骤： 　　（一）整体感知明大意 　　⒈教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；学生朗读课文、注释，初知文意。 　　2．概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。 　　（二）巧设话题“评”陈胜 　　1．教师出示话题：①陈胜的鸿鹄之志；②陈胜的“天下”观；③陈胜之“智”；④陈胜之“诈”；⑤陈胜的口才；⑥陈胜的领袖才能；⑦陈胜、吴广之“谋”；⑧联系课后练习三，评陈胜之“败”。 　　2．教师指导：①联系课文及资料，要“评”之有“据”；②分析周密细致，要“评”之有“理”。 　　3．学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜。 　　4．教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。 　　【创新方案二】 　　教学角度：自主质“疑”，合作解“疑”——转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。 　　主要教学步骤： 　　（一）朗读质“疑” 　　学生朗读课文、注释，就文言知识自主质“疑”：①长句停顿；②句子语气；③一词多义，如“之”字用法；④古今异义，如：“亡怜往往豪杰”；⑤难句理解，如：“借第令毋斩”。 　　（二）精读质“疑” 　　学生精读“二世元年……吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”： 　　①课文详写起义的准备和发生的意图是什么？②陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？③“召令徒属”与“并杀两尉”，能否颠倒？④司马迁为什么把陈涉归入“世家”？ 　　（三）合作解“疑” 　　学生之间研讨、学生与教师交流、学生与文本对话，解决以上“疑”点，全课自然收束。 三、精品教案 教学目的： 　　1. 熟悉课文，疏通文意。 　　2. 理解课文的基本内容。 　　3. 培养学生自学习惯和自学能力。 教学要点： 　　1. 了解作者和《史记》 2. 了解一些词古今的不同意义。 教学过程： 第一课时 　　　　 （一）简介司马迁和《史记》。 　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。 作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。 《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 　　 本课《陈涉世家》就节选自《史记》。 （二）初读课文。 　　1．正音 　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。 　　［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。 　　2．试译课文 　　二人