九年级下册《曹刿论战》.docVIP

《曹刿论战》创新设计 一 训练重点 1.了解词的古今义差异。 2.背诵这篇课文。 二 创新视点 无提问式教学设计。 三 教学蓝图 1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读 四 教学主要过程 教学步骤一： 一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。） 1.导入。 2.同学们朗读课文。 3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。 4.同学们再读课文。 5.教师根据朗读实况纠正语调。如： ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 6.同学们再读课文。 教学步骤二： 点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词： 鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 教学步骤三： 译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 1.各人自读自译。 2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。 3.女生读课文，男生译课文，方法同上。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 教学步骤四： 品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。） 1.教师介绍本文的背景。 2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。 3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。 教学步骤五： 理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。） 1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。 2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。 3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。 4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如： 齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克 三而竭——弹精竭虑　精疲力竭 观其辙——南辕北辙　重蹈覆辙 放逐之一——逐鹿中原　追亡逐北 难测也——莫测高深　心怀叵测 未能远谋——足智多谋　深谋远虑 教学步骤六： 背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。） 1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。 ①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。 ②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。 ③将同学们分为两大组，老