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國立中正大學教育學院教育學研究所教學大綱 九十九學年度第一學期 ────────────────────────────────────────── 編 號：3505154 授課老師：李奉儒教授、王秋絨教授 科目名稱：批判教學論研究 英文譯名：Research on Critical Pedagogy 學 分 數：二 修 別：選修 授課時間：週四 14:10 – 16:00 研 究 室：教育學院 416 分機：36206 授課地點：教育學院 405 E-mail: edufjl@ccu.edu.tw ────────────────────────────────────────── 教學目標 探究批判教學論的基本課題與學說主張，掌握人性化教學論、批判意識、自由與解放、文化工作、新右派批判、意識型態、官方知識、學校教育、課程形式、師資培育、教師工作、教師角色、文化政略、文化研究、公共教育、邊界教學論、教學越界、媒體識讀、多元文化主義、以及女性主義和後現代思潮的挑戰與融合等批判教學論的中心議題，理解其對教育政策、理論與實務的影響，以及在教育改革上的蘊義，引導研究生增權益能，奠立研究生從事教學與教育研究的理論基礎。 授課大綱 W01 導論：甚麼是批判教學論？ W02 批判教學論的發軔與理論主張 W03 受壓迫者的教學論－受壓迫者的人性化 (Freire, 1970/1993, Ch. 1) W04 解放教學論－社會轉化的夢：我們如何開始？(Shor Freire, 1987, Ch. 7) W05) 自由教學論－教學不只是傳遞知識 (Freire, 1998a, Ch. 3) W06 以RIGHT的方式教育－誰的市場，誰的知識？(Apple, 2001, Ch. 2) W07 文化政略與教育－官方知識的政略(Apple, 1996, Ch. 2) W08 意識型態、文化與學校教育－師資培育與社會控制 (Giroux, 1981, Ch. 6) W09 教育仍陷入圍城－教學與轉化型知識分子(Aronowitz Giroux, 1992, Ch. 2) W10 國家與文化抗爭－意識型態與抗拒的文化政略(Giroux McLaren, 1989, Ch. 10 ) W11 賦權增能的教育－批判對話vs教師說話(Shor, 1992, Ch. 4) W12 教學越界：教育作為自由的實踐－交融教學論(hooks, 1994, Chs. 1 2) W13 女性主義與批判教學論－批判教學論的壓迫性迷失(Luke Gore, 1992, Ch. 6) W14 受壓迫者劇場I W15 受壓迫者劇場II W16 受壓迫者劇場III W17 受壓迫者劇場IV W18 期末口頭報告與答辯 教學方式 1.講授：上課時教師針對授課大綱預擬之批判教學論主題進行講解。 2.討論：由負責「精讀」之研究生事先研讀該週主題的相關文獻，並作成書面摘要A4一頁於課堂上報告，其他「共讀」之研究生事先擬定問題3至5則，並於每週二下午六點之前E-mail給任課教師（以供教師評閱精讀心得或提問中對於批判教學論基本課題的理解），並於課堂提問和討論。 3.劇場：「受壓迫者劇場」參演 4.報告：每位研究生挑選「批判教學論」中某一主題，經研讀相關文獻後寫就書面報告，於期末時在課堂上口頭報告與答辯。 評量方式 1.課堂討論(25%)：研究生參與討論之程度，及所提問題和意見之深度與廣度。 2.書面作業(25%)：每週「精讀」研究生的摘要A4一頁，其他「共讀」研究生之提問3至5則。 3.期末報告(50%)：每位研究生於第10週前選定「批判教學論」中某一主題，撰寫一篇期末書面報告。報告內容必須經詳細閱讀與思考後，提出自己的獨特見解或批判既有主張的不當。報告必須加註出處，採用一般學術論文認可的格式或依據本所碩士論文格式的規定。 如獲採取外審制度的學術期刊採用，則本項分數可獲滿分。 參考用書 王秋絨（1990）。弗雷勒批判的成人教學模式研究。臺北：國立台灣師範大學教育學研究所博士論文（未出版）。 王秋絨（1997）。成人教育的思想與實務：現代、後現代的論辯。臺北：心理出版社。 李奉儒（2002）。對話教學論：Jürgen Habermas與Paulo Freire的溝通與對話。論文發表於中央研究院主辦之「當代教育哲學」專題研討會，臺北。 李奉儒（2003）。Paulo Freire的批判教學論