课程标准在-河北教育科学研究所.pptVIP

读有什么问题？ 以读取代其他语文活动？ 只求量不求质？ 只看形式不讲方法？…… 学生为什么不喜欢读书？ “我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。”（摘自某教师的反思笔记） 5、增强目的、目标意识 10年课改告诉我们，目标不明是导致课堂低效的重要原因。判断课堂是否有效的重要依据是目标指向和教学效果。 目的、目标意识 明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标 目标的层次化？ 大目标、小目标；远目标、中目标、近目标 学段目标——单元目标——本课目标 目标的具体化？ 每个活动的设计 朗读的段落、朗读的目的 多媒体使用的意图 合作学习的意义 小组讨论的价值 …… 谢谢！ 对课程目标和课程价值的把握决定课程实施的质量。 课程标准（2011版）实施要点  一、新标准颁布的背景 经历了： 8年修改完善； 10年学校实践检验； 国家新《义务教育法》的颁布； 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施； 全社会对素质教育、教育公平、质量和减负的期盼…… 二、意义与价值 1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。 2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。 调研与回应各方意见。 对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。 如2011版的《数学》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。 3.课程建设走向更加规范化、制度化。 本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。 新《义务教育法》的颁发，标志着我国基础教育向法制化的真正迈进。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。 2010年，教育部成立了“国家基础教育课程教材工作领导小组”、“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”、和“国家基础教育课程教材专家工作委员会”。领导小组与两个委员会一同构成了部党组推进基础教育课程改革的组织和体制保障体系，是教育部推动科学决策、民主决策的重要举措。 如减负，课程标准层面减负的方式主要有四种： 一、删除部分内容； 二、降低要求或标准； 三、通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度； 四、通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。 4.回应当前社会关切的热点、焦点问题 三、关注要点 社会主义核心价值体系的全面渗透； 教学内容的时代性与方式变革的有效性； 切实落实2011版课程标准中减负的要求； 在总结反思10年课改成效得失的基础上起步。  1.关于社会主义核心价值体系 马克思主义为指导思想； 中国特色社会主义的共同理想； 以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神；（精髓） 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观（价值准则和行为规范） ——是一种理想、信念、精神、力量 ——回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继2001年基础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价值观”三维目标