中等职业学校数控专业项目教学法初探.doc

中等职业学校数控专业项目教学法初探 麻城市职业技术教育集团 张义明 摘要为了适应机械制造业对数控技术应用型人才的迫切需要，中职数控专业人才的培养模式改革已势在必行，对此，文结合实际工作经验，对中职数控专业项目课程的改革进行了探讨，力图通过课改，为企业培养更多的实用型人才。关键词项目教学法；数控技术；项目课程改革社会经济的发展对数控专业提出了新的要求随着科学技术的发展，大量的数控机床已进入了厂矿企业，它一经使用，就显示了独特的优越性和强大的生命力，使原来不能解决的若干难题找到了科学解决的途径。目前，为工厂培养大量的能够熟练操作数控机床的技术工人成了当务之急，在这种形势下，数控技术专业就被列为职业学校的专业，它的开设对学校和社会的发展有着直接的现实意义。近年来，我国的职业校培养了大量数控技术应用型人才，许多学生已取得了劳动与社会保障部门颁发的数控技能等级证书，但我国的数控技术人才却仍然非常短缺。培养的数控技术人才怎样才能满足企业的需求？企业到底急需什么类型的数控技术人才？对其知识结构和能力结构有什么要求？这就要求教师在日常的教学中力求使学生的所学与工作中的所用密切结合，努力探索出一条适合我国国情和学生实际情况的教学方法教学。传统数控课程教学职教特色作为培养机电类技能人才重要载体的职业学校，目前所开设的数控技术应用专业以学科体系为主的课程体系、结构和内容已不能适应社会企业对本专业人才提出的培养要求，是：课程内容只做“加法”不做“减法”，导致了实用的关键内容加不进，内容越来越相对陈旧，专业课程的设置形态为重理论轻实践、轻技能培养以及理论实践教学分离。以课堂教学为主的教学方式、教学方法和以理论考试为主的评价方式，以及教师的相对滞后的教育教学观念和缺乏良好学习习惯、认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。学生在校期间难以练就一项过硬技能，毕业时不能依靠自身技能找到一份理想的职业，而仅能从事一些简单的体力劳动，或者到工厂后需进行重新培训，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。因此，就造成了这样一种尴尬局面：一方面，大量的大中专毕业生找不到工作；另一方面，企业难以招到急需的高技能人才。职业学校数控教学改革的基本思路以就业为导向，以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。四、数控专业项目课程改革的原则1．数控项目课程应坚持以专业职业能力为主线。课程的改革必须以职业能力作为教学目标，分解到课程体系的各部分，落实到课程内部的行动化学习项目，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合。2．数控项目课程应以职业生涯为背景。课程的改革，不仅要重视针对某一岗位的职业能力，还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。3．数控项目课程应以社会需求为依据。在经济社会发展需求和受教育者发展需求发生变化时，其培养目标、课程设置和教学内容等方面必须随之变化，不仅要适应需求的变化，还要有一定的前瞻性。4．数控项目课程应以本专业工作结构为框架，以工作任务为线索。在课程改革时，必须立足职业岗位工作任务分析，真正做到根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。课程教学内容设计必须立足工作任务，构建一系列行动化学习项目，来实现理论知识与实践知识的综合。5．数控项目课程应以专业工作过程为基础。在教学设施建设时，要营造具有真实职业情境特点的教学环境。在课程教学实施时，要充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程。五、数控专业项目课程体系改革的方法课程体系改革的关键是用好工作任务分析，也就是要立足工作任务分析将工作任务模块转换成课程。数控专业培养目标为培养数控加工工艺实用型人才，具体而言，就是要使学生掌握各种数控设备的工作原理、及其使用和操作方法，学会典型数控设备常见故障的维修方法，各个工作任务及对应的核心课程如下：1．图纸分析——机械制图；2．机械制