陈洪杰--《谈小学数学数学教研文章的写作》教材课件.ppt

谈小学数学教研文章的写作——基本策略和注意事项;一、避免“宏大叙事”;最突出的问题：追求宏大叙事，求大、求全 。 形式上： 往往有三四个小标题（最少要凑齐三个）； 标题的句式和结构往往相同； 标题下的内容的篇幅也往往相同。 填空式的作文法，内容与形式本末倒置 。 肯定会填空！ ;小学数学课堂教学要做到“四个关注”（5200字） 一、关注“事实”，解决“是什么”的问题 二、关注“道理”，解决“为什么”的问题 三、关注“用途”，解决“干什么”的问题 四、关注“思想方法”，解决“怎么干”的问题 ;转变教学方式，提高课堂实效（2100字） 一、提出问题方式由教师预设变为学生生成。 分解质因数用短除法 二、解决问题方式由反复解说变为激发思考。 判断题：0.3÷0.2=1……1 三、深化问题方式由反复训练变为思想提升。 21.45÷15=1.43的多种方法 ;评价：;《农村小学数学家庭作业初探》（2500字） 一、作业数量个性化，呈现层次性 二、作业内容生活化，呈现开放性 三、作业过程活动化，突出实践性 四、作业形式多样化，具有趣味性 五、作业评价多元化，体现激励性 6、作业编制标准化，体现科学性 7、作业批改学生化，体现民主性 8、作业反馈多元化，体现交互性 9、作业教学动态化，体现生成性 10、作业管理网络化，体现时代性 ;“世界上任何题目都是内行觉得太大， 外行觉得太小。” ——余光中 ;PS：大标题怎么办？加小标题：虚与实，大与小的辩证。谈教学内容的处理和教学方式的选择——以教学“三角形的分类”为例以学生活动为基点的生成教学——“圆的认识”课例分析转变学习方式，让课堂充满活力——“分数除以整数”教学反思读出教材的厚度——对人教版六年级下册“数学思考”的思考读懂教材和学生，让教学设计更有效——以“小数加减法”为例;当前缺少小切口的研究，缺少深入的探讨。 小切口可以有大学问： 弗洛伊德：《梦的解析》 皮亚杰：发生认识论，例：形状-颜色-体积；矩形-圆形-正方形 “小切口、大手???”：知识的生成方式、理论的建构方式 ——切口就是您在教学中面临的问题 ;喜欢使用新的概念、新的词汇、新的手段，不能辨证地看待新与旧，没有抓住教育中的本质的东西。 ——一种文化特征：异举名高、贵远贱近。（耶稣、常凯申） 建构主义、三维目标、情境创设、数学生活化、小组合作……它们的旨趣是什么？（它们针对什么“时弊”？） ——我们缺乏历史的眼光，我们也不够谦虚。 教育的大问题：新词太多，变动太多，口号太多、积累太少。 “ * * 方法”、“ * * 模式”、 “* * 课堂”、“ * * 研究” ——成尚荣：“ * *课堂”有两三个就够了…… 不得不用的时候，才用！ ——持新词者，皆以自己为“正觉”。 ; 在“新课改”背景下，打造有思想的课堂是教师们的应有追求，但恰恰是在“新课改”的背景下，这条追寻之路却变得分外谜影重重。“情境”、“反思”、“合作”、“过程”、“三维目标”……这些有特定内涵和历史渊源的词语在课改中成为人人都用的热门词语。 繁荣是泡沫之始，泛化是曲解之始，是这些新词带着一线教师领略了以前不曾领略的美景，也正是这些新词，阻碍了教师用自己的眼光看课堂，用自己的话语来解释自己的课堂。在新课改的课堂中，我们经常看到“贴标签式”地使用这些词汇，看到热热闹闹的却脱离数学本质的种种花哨形式。 ——《思想改变课堂》书评;形式主义有各种各样的变式，要警惕。 表现一：片面的理解 对操作：圆的认识，画圆环节分成三小节。 对讨论：三角形认识：三角形有几条边，几个顶点？ 对小组合作：“小组合作”【23秒】 对体验（生活化）：克与千克：极多的学具、活动。 对算法多样化：还有吗？还有吗？ 对数学文化：数学+文化。 对探究：有余数的除法——步步提示。 ;表现二：对新词的崇拜 《大纲》不“大”，《标准》不“准”。 校本培训——校本研修——校本教研 “我质疑过程目标的普适性” ——张奠宙 过程模式、实践模式是在批判目标模式基础上提出的……别人矛盾的东西，在中国毫无矛盾——曹培英 （我们以目标模式的方式来落实过程模式！）;“旧词足以表达一切。” ——【德】雅斯贝尔斯;表现三：新形式的错误组合;“我们已走得太远， 忘了为什么而出发。” ——【黎巴嫩】纪伯伦 ;新瓶装旧酒，无味！ 新酒装旧瓶，可惜！ ——要在实践的