小学数学应用题教学的思考(包).doc

小学数学解决问题教学的思考 小学新的《课程标准》把解决问题作为四大目标之一，不独立设置应用题单元，取消对应用题人为分类。而是分学段目标中将解决问题与知识与技能、数学思考及情感与态度并列，分学段提出了具体的要求。在数与代数的内容中，要重视学生的解决问题活动，使学生逐步建立数感，发展数学思维的能力。　　现在的解决问题与以往的应用题相比我认为用以下几个特点： 首先，以前的应用题教材编排是系统的，而现在的则是零散的。原来的应用题是进行了分类，必须严格按照数量关系进行解答。一种类型应用题都有一种固定的格式，其知识体系更清晰。而新课程中把解决问题与其它领域特别是计算教学精密结合起来了。而且以学生的生活经验为基础，解决生活中的一些实际问题。要解决的问题就没有那么系统性了。 其次，在应用题的表现形式更多元，更开放。人为的把应用题“格式化”了。是原本枯燥的应用题更具有人文性、生活性和趣味性，以调动学生的积极性。如在形式上有图画是应用题，对话式应用题、纯文字应用题。在内容上注重于生活的联系，以及学生的年龄段的特征。由于应用题生活化，呈现方式的多样化、及内容的开放性。使得对学生的理解能了，观察能力提出了更高的要求。 最后，提出的问题更开放、新颖、具有挑战性。也就是说，现在解决问题中的问题解决的方法可以使多样的。而且出现了一些比较新颖的问题，没有固定的套路去解决它，需要学生去发现、寻找好的方法去解决。这对教师和学生都具有挑战性。 因此，在现在的应用题教学中，教师们也出现了很多困惑例如：当解决问题与计算结合时，是以计算为重点还是以解决问题为重点？或者两者都是？还有解决问题的类型太多，学生很难掌握；学生不会识别有用信息，搞不清楚信息之间的关系。 以上问题如何解决？谈一谈自己的看法。 一、认真分析教材，搞清解决问题与计算教学的轻重。 《课程标准》的总体目标中提出，要让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。经历数学是作为数学学习的过程目标，是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。让学生经历就必须有一个实际情境，学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、认识数学。因此计算教学与解决问题联系得非常紧密，例如在三年级上册中《分桃子》这一课，“有48个桃子平均分给2只猴子每只分到几个桃子？”已以猴子分桃子为情景来学习“两位数除以一位数的笔算的学习”。教师把分桃子的过程与笔算的过程有机地结合在一起了。先让学生动手分一分桃子，再结合分桃子的方法过程进行笔算。通过分桃子学生对竖式计算理解得更透彻了。“先分40个桃子分给两只猴子，每只猴子得到20个桃子，因此竖式计算先计算40除以2。最后再分剩下的8个桃子，所以最后把8个桃子拿下来除以4。检验是否分完做减法结果刚好分完，因此结果为零。”直观的操作与抽象的笔算相结合，使学生更容易理解笔算的形成过程，更容易掌握其计算方法。教学是如果教师部分重点，只是一味的让学生去分桃子，或者一味的进行笔算的讲解。试想一节课能扎扎实实地完成任务吗？学生对笔算能理解得那么透吗？所以教师一定要吃透教材，确定重点。如果以计算得重点得那么无论是创设的情景还是提取的问题都是为计算服务的。同理，如果是以解决问题为重点，那么课堂就要围绕提出问题、理解问题、解决问题展开了，计算不能成为绊脚石。因此《分桃子》这一节课，分桃子的情景、过程是为两位数除以一位数服务的，是为了让学生经历这一知识技能形成的过程。 二、重视发展学生的数感，培养学生从数学的角度看问题　　《课标》指出让学生建立数感是小学数学教育的重要任务，学生学习数学不只是学习数学事实，而且要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数学的观点解释和现实的问题。如，在认识在大数目时，可以为学生提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中受到感染和体验。让学生说出见到的比较大的数的情境，例如：估计一个操场大约有多少人，一个剧院大约容纳多少人。看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少？如果一个班50人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？多少所学校？这样一些具体的，与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生对数，特别是较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中会有一个具体的参照物。又如同样一幅图画展示在学生面前，使学生养成从数学的眼光发现问题。例如在一年级上册《6、7加减法的应用》的主题图——一群小动物在池塘戏水的情景图。教师引导说：“仔细观察这幅图，你发现了什么”一个学生回答：“池塘里的水很清，有许多荷叶。有一些小动物在玩耍”另一个蓄生活答：“原来有7只鹅飞走了三只还剩几只”两位小朋友应该提倡哪一种回答呢？当然是第二种，它关注到了池塘中小动物的数量，这是从数学的角度看问题。如果教师能这样坚持引