教材编制指引.docVIP

教材編製指引 一、教材編製原則 （一）應以學生活動為中心，使學生由接觸生活及實際的活動中得到自我實現的快樂，並養成科學的態度、學習科學的方法及概念。 （二）教材儘量選自學生周圍環境中所常見者，其難易度須配合學生各皆段的發展特質及認知能力。 （三）教材的選擇應以能促進學生自主性及自發性的解決活動為主。 （四）教材的選擇應以明確顯示概念、能力、態度培養的重點，使其便於適當的設計學習指導過程。 （五）基於全民教育的理念，教材的選擇除整體的考量外，應同時注意個別差異的調整。 （六）應以接觸面較多的題材和問題為教材，使教學內容生活化，藉此發揚強壯的民族特性，落實生活的實用性。 （七）教材應具彈性，以適應各地區的能力與需要。 二、教材運用的指引 （一）教材的運用應儘量以解決問題的活動為核心來教學，透過探究問題的過程，學習科學概念、科學方法及培養科學態度為重點，此種教材的結構可減輕以往因各科目力求概念邏輯之完備性要求所造成知識內容瑣碎繁多的現象，達到降低學習負擔的目的在人力協助方面學生在進行獨立研究中，常因不懂研究方法而茫無頭緒，選定之主題雖有興趣，也有動機去完成，但仍可能因為缺乏指導而功虧一簣，因此需邀請熱心家長及專業老師前來協助指導。如此獨立研究課程在專家個別指導下，學生之研究能力即可提昇。 在資源整合與運用方面長期的研究與探索、實驗，難免有推動的困難，例如經費來源缺乏、分散在各班的學生整合不易，所以教學者應積極的會同行政人員與原班導師的支援，強調親師合作的重要，讓家長重視學校所推展的活動，有了家長與學校行政人員的鼓勵，教學才能順利推展，有時研究過程必須聯結社區或學術專業機構的資源配合及技術指導方能落實教學研究及推廣工作的進行。 「什麼樣的課程能培養出國民必須具備的能源科學素養與能力？」「如何引導教學和學習往課程目標上去發展？」 「能源教育」之教材發展方式，可隨使用時機而不同，依國外的經驗，以目前的課程結構而言，列為單獨科目進行教育的可能性不高，但「能源」確是在我們日常中扮演極重要的一環，就以日常生活食、衣、住、行甚至育樂，幾乎每一樣都需要「能源」，因之要解決能源問題最重要的還是要靠教育，而大體而言，課程計劃可在正式課程中隨機教學，也可在非正式課程的相關活動中推動。 而資優教育強調發展學生潛能並培養其服務社會的熱忱，目的在將學生的自我實現與社會貢獻相結合。因此，課程之安排，應重視試探、啟發、多樣及高層次的學習。如果僅著重在課內教材的練習，學習內容將缺少挑戰性，不利資賦優異行為特質的發展，資優生對其有興趣的主題，長期努力探索，深入研究，在某一主題上透徹了解，甚至有所創新發現，不但表現專家的特質，而且可以練習生產知識，這正是加深及高層次學習的真諦。因此，培養資優生成為知識的生產者，應為資優教育工作者所重視（蔡典謨，1998）。 課程應規劃為長期性的學習活動，在活動過程中以Renzulli（1977，引自蔡典謨，1998）的三合充實模式為主軸，再考量國內國民中、小學九年一貫新課程綱要中，各科學習領域之教學重點（教育部，1998，引自陳文典，1999），以「統整化」的課程設計，安排適當的情境及教材，進行有效的教學活動、促進學生學習，以增進知識及培養處理問題的能力。 教學者於開學前先研究規劃一學年的課程計劃，再召開家長雙向溝通會議，將課程的設計理念及戶外教學活動行程計劃表作詳細的說明，並聽取採納家長的意見與學生選課的意願，更希望家長能全力支持與協助。教師依課程計劃，協助學生逐漸提升能源素養與科技的研究能力，不怕挫折與困難，有耐心的完成研究。以多元學科整合的學習活動提升學習興趣，由一主題目標教學延伸，配合自然與科技、語文、健康與體育、藝術與人文、數學、情意、鄉土教學等「統整性課程」使學生學得完整概念。合科教學可讓學童獲得整合性知識與技能，且教學內容與其生活經驗相結合，以培養其問題解決的能力，使得學童在未來的科技社會中，不僅是科技的使用者外，亦能成為科技問題的解決專家。 柒、施教後的整體評鑑方法 一、自我檢核表秀朗國小智優資源班自然與生活科技探究過程自我檢核表 學生 姓名 日期 家長 簽名 小朋友！這一學期來你是否學到「自然與生活科技 科學基本過程 5 應用時空 2 測量 2 傳達 1 分類 2 應用數字 2 確認變因項 3 操作型定義 3 推理及預測 3 控制變因項 2 觀察 形成假設 3 設計實驗 2 建立模型 2 進行實驗 1 驗證 1 數據分析及概念 1 綜合結論及評鑑 紅、黃、綠燈百