资讯技术技能规范.docVIP

mm 資訊技術技能規範 數位教學設計師 目 次 1.概 要 ……………………………… 1 2.主要業務 ……………………………… 4 3.技能標準 ……………………………… 7 4.知識體系 ……………………………… 15 5.鑑定科目 ……………………………… 22  概要 1.1制定「資訊技術技能規範」之背景 根據2000年APEC部長會議決議，經濟部工業局於90年度下半年起，著手推動「資訊專業人員能力鑑定國際合作及推廣計畫」，建立我國資訊專業人員能力鑑定之完整體系，提昇資訊人力素質，並透過國際交流合作與人才交互認證機制，使我國資訊人才達到國際化的水準。 在此前提下，經濟部工業局責成資訊工業策進會，參考日本及歐美國家的作法，研訂適合國內環境之「資訊技術技能規範」，作為國內資訊人員工作要求的指標，並提供鑑定執行單位命題之依據。 1.2制定「資訊技術技能規範」之基本思維與作法 訂定一套明確的技能規範，是客觀評估國內資訊相關工作從業人員應具備之知識與技術的首要任務。理想的技能規範不僅應滿足國內各產業對資訊人員在實務上應具備之知識、技術、與技能水準的要求，同時考量國際通用資訊人力的客觀條件，並參酌學校及職訓機構之技能定義與規範，以期能規劃出適切的教育訓練內容。 「資訊技術技能規範」之規劃與發展，除了參考日本經濟產業省之資訊技術技能規範與美國勞工局委託NWCET (Northwest Center for Emerging Technologies)所制定的「The Skill Standard for IT Engineer」為架構外，並結合業界的實務考量與學界的專業建議，針對國內數位內容與數位學習人才需求，規劃發展相關領域之「資訊技術技能規範」。 「資訊技術技能規範」之制定，係針對每一類別資訊人員分別設立「技能規範小組」負責該項技能規範之規劃與制定。各小組成員乃是由延聘自政府單位、民間企業、及學術界等之多位委員所組成，經過審慎的研擬、討論、及審核後，制定完成經濟部工業局「資訊專業人員能力鑑定國際合作及推廣計畫」項下之「資訊技術技能規範」。 由於「資訊技術技能規範」必須充分反應業界的實際需求，因此採開放性架構。在此開放架構下，不合時宜的規範內容得以及時修訂與更新，而新的資訊與規範內容也能適時納入。為了維護「資訊技術技能規範」符合業界需求的本質，未來應設置常務性組織，負責規範相關資訊的蒐集與內容維護，以確保「資訊技術技能規範」的存在價值。 1.3「資訊技術技能規範」的架構 「資訊技術技能規範」包含主要業務、技能標準、知識體系、及鑑定科目等四項資訊；並針對不同工作性質的資訊人員，訂定特定之技能標準。在此架構下，各項內容的描述是以特定的資訊人員為對象，並針對隱含在此對象背後之工作技能進行知識、技能、與評鑑標準進行規範。因此本規範所衍生的鑑定考試，其精神是在於協助業界找尋具有特定工作技能的族群。 （1）主要業務 描述特定類別的資訊人員主要之業務及工作內容，包括基本業務領域、各基本業務領域下的工作項目、及各工作項目的工作概要等。 （2）技能標準 描述當資訊人員執行上述（1）的主要業務時，需要的知識與技能，以及應該達成的績效指標。 （3）知識體系 描述要達到上述（2）技能標準，資訊人員至少應具備的實務知識與核心知識。知識體系可依其專業知識領域之特質，以分類、階層、或程序之方式，系統化呈現。 （4）鑑定科目 依據上述（3）的知識體系，描述可據以評核資訊人員是否已達到該技能標準的合適鑑定科目。「鑑定科目」的內容與比重，應涵蓋知識體系所規範的實務知識與核心知識，並反映各項知識的重要性。鑑定執行單位，應依循「鑑定科目」的規範內容與比重進行命題作業。 由於「資訊技術技能規範」之評鑑採行隨測隨評(test on demand)的鑑定執行方式，因此鑑定科目以模組化的方式設計，以利資訊人員在擬定個人鑑定計畫時，有明確的學習路徑可資依循。再者，如果資訊人員所具有之實務知識或核心知識還有不夠充分之處，以致未能符合技能標準，也能確認其需要強化與改善的重點與方向，以落實政府對國內資訊人才考、訓、用一體的培植策略。 1.4「數位教學設計師」的形象與技能規範 「數位教學設計師技能規範」係依循「資訊技術技能規範」之架構與精神，針對「數位教設計師」工作技能範圍所規劃的技能標準。 （1）數位教學設計師的形象 「數位教學設計師」為數位學習專案中，執行數位課程與教材之教學分析、設計、發展、實施、與評鑑業務，確認數位學習課程與教材之發展細節符合教學原理與培訓需求。 數位教學設計師應與數位學習規劃師、數位媒體設計師、內容專家…等合作，共同完成數位教材的設計與製作。