继续深化新课标下的英语技能教学.docVIP

继续深化新课标下的英语技能教学聚焦中小学英语教学·之八（新课程实践之技能教学） ? 　　综合运用语言的能力是中小学英语教学的总目标，而语言技能是语言运用能力的重要组成部分。因此，我们需要在新课程下继续探索技能教学规律—— ? 继续深化新课标下的英语技能教学 ?按照听、说、读、写规律组织教学 ? 　　探讨新课程理念下的英语技能（听、说、读、写）教学，要理解新课程的基本理念，要继承前人语言技能教学的经验，并汲取近年来技能教学研究的新成果。 　　语言技能与技能目标 ? 　　英语课程标准将英语技能教学分成不同等级，义务教育阶段1至5级，高中教育阶段6至9级。何为技能？技能是人们在日常生活中逐渐学会的一系列复杂行为，像系鞋带、开门、操作计算机、投篮、开车等。这些技能通过模仿、教导、强化、练习等各种学习过程形成。有些技能如打篮球、演奏小提琴等，需要知觉-运动的协调。有些技能则需要思维的参与，含有大量需要快速理解的认知成分。语言技能的掌握既需要知觉-运动的协调，又需要理解。 　　听、读技能是接受性技能，即理解性技能；说、写技能为产出性技能，即表达性技能。课程标准对技能目标的描述以学生学习后可以做什么事情为内容，用“能够做某事”的方式表述，目标描述具体，可观察、可检测。 　　课程标准的一级技能目标以接受性技能为主。比如，听英语识别物品、听指令作出反应。读写目标为识别、书写简单的文字和符号。 　　2至5级技能目标仍有很大比重的接受性技能训练，同时，有一些简单的语言表达性训练，以打好语言基础为重点。3至5级对课外阅读词汇量有明确要求，分别为4万、10万、15万以上。 　　6至8级的技能目标更多地强调在运用中学习语言，即通过使用语言做各种事情，感受语言、理解语言的规则，掌握语言的技能。比如，能通过重复、举例、解释等方式澄清意思，能描述简单的人物或事件并表达自己的见解。6至8级的课外阅读词汇量有所增大，分别为20万、30万、36万以上。9级的语言技能要更多强调技能运用的熟练性，以语言的实践运用带动语言技能的发展。 　　技能教学要尊重学习规律 ? 　　在接受性技能（听、读）教学中，听力理解、阅读理解教学的目的和任务包含掌握听、读输入中的信息和掌握听力理解、阅读理解的学习策略。 　　听懂、读懂信息要感知语言、识别词语、运用所学过的语法规则，利用背景知识、利用语境。 　　策略教学的目的在于帮助学生利用有效的学习策略，更快、更好地掌握听力理解、阅读理解的技能。通过策略的选择和策略训练，学生可以掌握听力理解、阅读理解的技巧，达到爱听、会听，爱读、会读的目的。 　　听力教学、阅读教学不再追求最佳的教学途径，而是根据学生、教学条件和各种理论等因素选择合适的途径，以取得最好的教学效果。听力理解、阅读理解的一般教学方法，是要根据学习需要多层次或多目的地去听、读语篇。力求通过不同角度、不同层面的听、读获取语篇信息。听力理解和阅读理解往往需要学生多次感受语言，领悟语篇含义。一次听、读活动，不一定能够满足学生注意力、短时记忆的需要或者语言理解的需要。学生可能关注了某点，忽略了其他；关注了局部，忽略了全局。有一种听力、阅读的教法不可取，即只听或读一遍，然后核对答案或猜答案。虽然这项活动使全体学生最终都能获得正确答案，但正确的答案不是听或读出来的，而是核对出来的、猜出来的。也就是说，这种活动对于学生的听力和阅读理解没起到作用。只关心唯一正确答案，会忽略学习过程。这样的做法不仅不利于学生考试成绩的提高，而且还挫伤了学生的学习兴趣和动机。 　　听力理解、阅读理解的教学可以根据学生的实际需要，采用精听、泛听，精读、泛读的形式。教师可以设计互动性的听、读活动，聚焦语法的听、读活动，还可安排听力策略、阅读策略训练的活动。接受性技能的教学一般可以设计听、读前，听、读中，听、读后的活动，帮助学生作好心理准备和语言准备，关注不同的内容与策略。 　　接受性技能是积极、互动的学习过程，不是被动地接受语言输入。表达性语言技能的教学，即说和写的教学，同样要关注过程、内容、方法以及策略教学。表达性技能教学重在语言输出。输出过多地强调准确，会影响流利表达，而过多地要求流利性，准确性也会受到影响。在不同的阶段，应有不同侧重。比如说，初级阶段，可更多地强调输入量和输出的流利性，鼓励学生敢于用所掌握的语言表达自己的思想和观点。在这个阶段要充分保护学生表达的动机，让学生乐于、敢于用英语去表达，而不因语言知识和技能不完善就望而却步。这要求教师在教学中运用恰当的教学策略，使活动更富于创造性，更有乐趣。学生在表达的过程中，还要逐渐地提高准确性。 　　表达性的练习分为控制性练习活动和自由表达活动。控制性活动要求学生使用某语言结构，重点练习该结构。自由活动不限制学生使用的语言结构，重点放在意义的表达