学习困难学生学习心理优化研究实验报告.docVIP

《学习困难学生学习心理优化研究》 二、研究思路 (一)内涵与假设， 1、内涵: 中小学生发生学习困难常使广大家长和教师非常烦恼和担心。据我们调查，当前中小学生发生各种形式的学习困难（厌学，恐学，留级，逃夜，注意力不集中；小动作多，好动贪玩，学习成绩低下等）比例高达16.4-18.6％，其心理原因有12种以上，故一旦中小学生出现学习障碍，必须作进一步检查，找出原因，才能针对性纠治。 在实际鉴别中，可参照如下标准： 1、??? 学习困难是就学习结果障碍而言的。 2、??? 其障碍标准是学习结果远未达到教学目标。 其一，从相对评价来说，学习成绩低于平均成绩1.5个标准差；其二，从绝对评价来看，三门核心课程中必须有一门以上不及格，需要补考。 3、??? 学习障碍不是由感官障碍或智力障碍引起的。 4、??? 学习困难学生中无孤儿及家庭经济极端困难者。 这类含义为实际应用中的“学习困难”学生的区别提供了可操作性指导。 另外还有许多诸如以上不同角度的提法，但概括起来，学习困难儿童的基本特征有： 1、学习成绩明显落后，长期稳定的达不到教学大纲的要求水平； 2、 表现出不同程度、不同方式的智力偏差（如：言语能力、记忆力、注意力较差等），但不是感官生理原因造成的； 3、 不能接受适合大多数同龄儿童的教材教法而需要适合他们发展水平与特点的特殊教育； 4、 学习困难伴有其他落后症状，如：社会适应性较低、各种行为和情绪问题较多等； 5、 身心的生长发育仍属于正常范畴。 学习困难学生学习心理优化研究，是指学校、教师、家长积极地、建设性地按学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划地施加直接或间接的影响，优化不同类别的学马困难学生的心理品质，纠正心理偏差，使这些学生心理健康水平得到提高，能够完成学习任务，促进其各方面得到发展。希望从认识和实践两个方面，探索帮助学习困难学生排除心理障碍，优化学习心理，发挥自身潜能，促进素质全面发展的科学答案。 2、假设: “学习困难学生学习心理优化研究”的课题是应用型的实验课题，其实验假设是: (1)学习困难学生学习心理的优化，有助于学生个体改善学习行为，发挥学习潜能，提高学习效率，完成学习任务，能促进学校教育质量的全面提高。 (2)学习困难学生学习心理优化，有助于学生形成良好的学习心理品质，为今后能够适应知识的不断更新打下基础。 (3)学习困难学生学习心理优化，有助于全面优化学生的心理素质，使学生具有健康的心理和健全的人格，成为符合未来社会发展的新型人才。 (二)实验目标: 本课题研究总的目标是: 优化学习困难学生的学习心理品质，使其文化科学素质得到不同程度的发展和提高，促进学习困难学生整体素质的提高，促进学校全面提高教学质量。 本课题实验目标是: 1、通过对学习困难学生学习心理优化的研究，探索优化学生学习心理品质，培养学生良好的学马行为习惯，纠正心理偏差和排除心理障碍，提高学习效率，完成学习任务的方法。 2、本课题要研究出学校、家庭影响学习困难学生学习心理品质优化的因素及其对策。 3、本课题要研究出学习困难学生的心理障碍的表现形式、特点及防治策略。 4、以本课题为龙头，逐步发动广大教师积极关心，参与优化学生学习心理品质的研究，培养出一批重视学生心理素质的提高， 全面关心学生发展的骨干教师队伍。 (三)实验原则: 1、科学性原则: 学习困难学生学习心理优化的研究，是一项探索性的创新性的研究工作，需要我们遵循教育科学的原则，使用教育科学研究的方法，去实验，去探求。为此，我们从课题的确立，到独立申报“九五”南京市教委科研课题立项，以及实验过程运用的方法，采取的措施，制定的调查问卷，建立的个案研究档案等，都坚持了科学性原则，经过市教科所、区教科室及有关专家的指导、论证、审批，进行了规范化的操作。 2、整体性原则: 人的素质是一个多侧面多层次的立体结构，在这个结合体中，任何一方面素质的欠缺，都会削弱整体的结构功能，影响素质的整体水平。小学阶段是少年儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题实验中，要坚持整体性原则，从优化学习困难学生学习心理入手，着眼于学习困难学生整体素质的提高。 3、针对性原则: 学习困难学生，就其学习困难的程度，可分为严重学马困难者，轻度学习困难者和一般学习困难者。就其学习困难形成的原因，可分为智力障碍、情感缺乏、意志缺陷、性格不良等各种不同的类型。因此，在实验中，必须坚持针对性原则，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题