分解课程标准教学.ppt

Ⅳ 行为表现＋行为条件＋表现程度 第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。 其基本的结构：C＋V ＋P ＋N 描述的是“学（到）什么”、“怎么学”、“学到什么程度” 如： 能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（语文四段） 结合实例，了解函数的概念和三种表示法。（数学三段） 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。（英语五级） （三）陈述课标的核心关键词 从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词＋单一核心概念，如： “临摹名家书法。”（语文四段） “能比较有理数的大小。” （数学三段） “了解语音在语言学习中的意义。” （英语五级） 单一行为动词＋多个核心概念，如： “了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（语文四段） “了解平方根、算术平方根、立方根的概念 。” （数学三段） “了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 。”；（英语五级） （三）陈述课标的核心关键词（续） 多个行为动词＋单一核心概念，如： “探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。”（数学三段） “能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”（英语五级） 多个行为动词＋多个核心概念，如： “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”（语文四段） “根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。” （英语五级） “探究并了解光的折射现象及其特点 。” （初中物理） 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”（语文四段） “根据需要进行预习。” （英语五级） 休息15分钟 一瓢飲，一簞食，一棵樹，一間房 三、课程标准和学习目标有怎样的关系？ 课程标准和课堂层面学习目标的对应关系 课程标准 课堂层面 一对一 一对多 多对一 单元层面 学期层面 学段目标 学期目标 单元目标 课时目标 课时1 课时2 课时n 四、如何分解课程标准？ 课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 课程标准分解的注意事项 （一）课程标准分解的策略 课程标准? 分解 学习目标 对应关系 分解策略 I A 一对一 替代 II B 一对多 拆解 C ?III D 多对一 组合/提炼 ?IV 联结/聚焦 ?V 注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。 （一）课程标准分解的策略（续） 替代：一对一 如，“向同伴展示学会的简单运动动作。”可用“五步拳”替代“简单运动动作”。 拆解：一对多 如，“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等。 组合/提炼：多对一 如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。 联结/聚焦：多对一 如，“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以联结/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。 （二）课程标准分解的基本方法 分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。 若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解，或组合/提炼，或聚焦/联结，对其进一步扩展、剖析。 若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。 这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法。 （二）课程标准分解的基本方法（续） 第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。 第二步，分析行为表现 成果性目标 扩展或剖析核心概念 扩展或剖析行为动词 其它目标 整体分析行为表现 第三步，确定行为条件 第四步，确定行为表现程度 第五步，写出学习目标 组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 可采用理论意义展开、概念认知展开等方式。 可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。 结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。 课程标准分解样例 样例1：分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征” ——选自：《义务教育数学课程标准》第一学段 样例2：分解“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境