刘丽说课讲座.ppt

误区一：把说课与上课混为一谈 我们大多数老师最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 误区二：说课就是简单的复述教案。 说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在10～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 误区三：说教学方法比较笼统，同时在说学法上有失规范 说课当中，说教法和说学法是说课过程中很重要的一个环节，我们教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教学、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于学生如何启发学生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的老师甚至把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。 有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的老师在教法过程中，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 什么是说课 说课是指讲课教师在备课的基础上,运用口头语言, 依据课程标准、教材及教育教学理论,结合学生的实际情况,在较短的时间内,向其他教师或教研人员讲述某节课(或某单元)应教什么,怎样教,为什么这样教,然后由听者评议，说者答辩，相互切磋的一种教研活动形式 说课的类型： 课前说课： 是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师在深层次备课后的一种教学预演活动，有利于借助集体智慧预测课堂教学效果，并予以改进优化，是预测性、预设性的说课。课前说课重在教师说自己的教学设计。 课后说课：是教师上课后阐述自己教学得失的说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动，有利于认清课堂教学的成败得失，进一步改进和优化教学设计，是反思性和验证性的说课。课后说课重在教师说自己对这节课的反思。 说教学目标 学?生?? 能?在5分钟内， 朗?读?? 完课文，做到?? 正确、流利。 主体???????????条件????????? ? 动词?????????????????????????????程度 说教学过程要求做到： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 ③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 ④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 说作业设计： 主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。 说课要领； 教材要说明； 目标要说清； 重点难点要说准； 过程要说实； 板书练习要说精。 注意事项 (1)说课要说好三件事:①教什么;② 怎样教; ③为什么这样教. (2)说课的重点是:为什么这样教?而不是教什么,怎样教? (3)要突出一个“说”字:说课即不能按说课稿一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一定要突出一个“说”字,