教师专业发展与校本学习研究20131016.ppt

一、教师发展的概念 在很长时间里，教学只被看成是一种技艺(craft)，教师一直不被当成专业人员，而陷入社会地位与专业水平低下的窘境。到1950年代，对经济、科技以及人类文明快速进步的回应，对教育与教师的双重关照，提出了“教学是一种专业(teaching as a profession)”的崭新命题，进而引发了持续至今的教学专业化运动。 时至今日，关于教师发展，形成了 “专业” “专业化” “专业发展”和 “有效专业发展”等基本概念。 （一）专业 教学作为一种专业，是一个很新的命题。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》的官方文件中倡导：“教学应该被当成一种专业，这种专业是一种公共服务业，要求教师经过严格而持续不断的学习研究获得并维持专业知识及专门技能；它还要求教师对所带学生的教育和福利具有个人的以及共同的责任感。”[1] 教师作为一种专门职业为大家注目，许多国家纷纷以立法形式确定了教育或教学的专业地位。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，第一次从立法上确立了我国教师的专业性及其重要作用： 教师是履行教育教学职责的专业人员。 2001年4月1日起，我国启动了全面实施教师资格认定制度，教师专业发展正式提上议事日程，标志着我国教师职业发展进入专业化阶段。 “简言之，一种专业就是一种依赖可靠的系统知识、需要高深的专业教养并回报社会以专门服务的职业。”[2]美国教师教育院校联合会经过专门调查研究，于1976年发布《造就一种专业》(Educating a Profession)的专题报告， 提出了与半专业、准专业、技能化和非技能化等相比，教学作为一种专业，具有十二大特征，包括“职业机构”“职能领域”“专业知识”“专业决策”“知性学科”“表现标准”“高校培养”“公信力高”“从业者服务动机与责任感强”“权威性强”和“相对自由”。[3] 由此，教学专业目前凸显出来的有 “知识基础” “服务定向” “专业自主”和 “责任担当”四个主要方面。 1.英文“专业”的动词为“profess”，意为“进行公开声明”或“以知识答谢”。因此，必须有系统知识作为一种专业的基础，亦即专业的知识基础。 2.每一种专业都有一个确定的服务取向(service orientation)，即为社会和个体提供一种基本的服务。服务理念对教学专业至关重要，一位教师的主要责任就是为学生服务。服务取向也就意味着一种自我奉献精神。 3.教师上课绝大多数时候没人督导，处于自由状态。所以，教师大部分活动都是自主决策，既需要专业自主(autonomy)来保障，亦需要专业自主来改进！ 4.责任担当(accountability)，指教师和学校对学生学习负责的良好实践。众所周知，教师对与自己决策和行动有关的许多方面负有责任，比如学生、家长、学生监护人、其他教师、学校管理者以及公众等！教学作为专业，要求教师必须承担并履行好自己的这些责任。 （二）专业化 教学专业化，从课程与教学改革发展视角看，总是遭遇着各种严峻挑战。其中主要有六大内涵： “教会关怀(teach to care)” “教师困难(teacher difficulties)” “道德与人文使命(moral and humanistic importance)” “生产型教师(productive teacher)” “教学的知识基础(knowledge base)”和 “个性化教学风格(preferred styles of teaching)”等。[4] “专业化通常被理解为一种职业持续增长地达到其被赋予的专业标准的过程。”[5]而教学专业化，本质上是一种促使教学职业达到公认的教学专业标准并持续提升达标程度的过程，它有两个既密切联系又不怎么相关的方面，即地位提高与能力提升。 地位提高，是一个关涉经济、政治、文化与政策等学校外部因素的社会问题，解决这一问题主要是社会与政府的任务。 能力提升，则是一个关涉身心发展的学习问题，解决这一问题则主要是教育与培训的任务。 然而，无论哪个方面，其价值目标无疑都表现为“公认专业标准”。 所以，公认专业标准是什么？就成为首要问题。然而，这里的“标准”，必须是也一定是“关于教学专业人员”的标准，亦即“关于教师”的标准。于是，教学专业化，核心和关键就被定位为教师专业化。 （三）教师专业发展 教师专业化，广义上等同于教学专业化，狭义上则主要聚焦于教师教育与培训中的专业能力提升，包括专业知识的增长、专业不可替代性的增强、长期训练的持续、专业自主性的实现以及职业伦理的养成等。人们普遍认定，教师专业化必须通过专业发展并惠及学生。 这样，教师专业发展就凸显出来。教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长。概括地说，教师专业发展就是指教师习得并提升有效教学专业实践所必需的知识与技能的