巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究.doc

课 题 名 称 巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究 课题设计论证 本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页） 一、课题的界定及研究价值 “巧用”是指合理、巧妙的应用。 “乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源包括等我们定义为发挥美术课程资源，使各种乡土资源和学校课程融为一体。教师进行收集和整理，运用到教学中去，创造性地农村这片自然资源和贴学生生活的素材，大胆教学内容、教学方法，就地取材，变废为宝，少花钱不花钱的。开发农村乡土资源,丰富美术教学活动的实践研究根据教育部关于“实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，教师可根据当地的实际情况，适当结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，而乡土课程资源的开发与利用是建立三级课程体制的重要内容。作为一线美术教师，如何有效开发、利用当地的美术课程资源，以弥补国家美术课程的单一与不足，发挥乡土美术课程资源的优势，使学生在乡土教材中学习到属于本地区的独特的艺术形式，满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求，开展“研究”是实施新课程的需要“巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究” 通过，利用多种，终身学习。 通过研究，总结出的策略以乡土，立足地方，立足学校，以“学生发展为本”，通过挖掘与地方乡土艺术资源，设计多种多样的艺术活动，为学生提供生动有趣、丰富多彩的艺术内容和信息，通过，让学生“走进艺术，感受艺术”，使学生在乡土参与体验，形成资料收集法 完成课题的可行性分析 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）；课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。（限1500字内，可加页） 参考文献 1.《美术课程标准》中华人民共和国教育部 2.《美术课程标准解读》北京师范大学出版社 3.《现代教学管理》辽宁教育研究院 期刊 4.《中国美术发展史》 5.《外国美术发展史》 6.《中国教育学刊》中国教育学会 期刊 7.《我们如何思维》新华出版社 研究基础 至目前为止，课题组成员已有相关论文3篇在市区级教育杂志上发表，另外2011年11月以来，我们课题组就开始对“巧用乡土资源 优化农村小学美术教学的研究”进行了大量的研究工作。2013年，根据我校的条件与学生的实际情况，组织美术教师对《乡土美术教材》进行了编写，虽然这本教材还不够成熟，但却为我们现在的研究提供了基础。 主要参加者的学术背景、研究经验与组成结构 本课题组人员结构科学、合理。 课题负责人是我校的校长，他曾组织参加过国家、省、市、区级的教科研课题，有丰富的实践经验、科研能力和组织能力。主持的课题“初中‘语文、英语学科教学方式探索’”和“小学作文教学改革实验”等在市级得以推广。 实验教师是一直在一线的教学校长、科研主任、教学主任和有着10多年美术教学经验的美术教师，他们曾在《综合性评价对小学生心理发展的影响》、《学校、家庭、社会共同参与的德育工作研究》、《中小学教师创造性教学研究》等省、市课题的研究中积累了一定的研究经验。另外他们也都有着丰富的教育教学实践经验，有利于对课题内涵的挖掘和课题成果的应用推广，使课题研究、实践、探讨具有科学性、全面性、整体性、深刻性和可持续性。 硬件、资金保障： 在课题研究中，学校为我们课题组准备了充足的硬件资源，其中包括本课题涉及所需资料，如期刊、杂志、书籍和网络等。课题组成员都能通力合作，共享资源，共同致力于课题研究工作。 课题组负责人为课题研究做好了充足的资金准备，确保研究经费及时到位。 时间保障： 准备阶段（2014年8月－2014年12月） 实施阶段（2015年1月——2016年5月） 总结阶段（2016年6月——2016年8月）