外语课堂教学存在问题与研究课题.ppt

* * * * * * * * * 给学生提供一个接近真实的使用语言、促进语言学习的环境。 让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语言使用的过程。 通过语言实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带给他的快乐和收获。 通过表扬、暗示、评估等引导学生。 根据学生的个性特点“因材施教”，给不同学生不同的指导。 预测学生的困难 分析学生的需求 帮助学生制订个性化学习方案 给学生提供展示学习成果的机会，获得成就感。 给其他同学学习语言和仿效学习方法的机会。 这是打通课内课外学习的一个桥梁和平台。 形式：讲座、讨论会、辩论会、演讲、戏剧表演等； 结构：课内外衔接、温故知新、知识讲解、技能训练、真实展示等； 具体活动：学生互动、师生互动等； 1）课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求 2）课堂教学是否能很好地与课外学习衔接 3）外语课堂教学是否能合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系 4）课堂活动是否有利于培养学生探究性学习的能力 教材的作用 教材的使用 校本教材的编写 集体备课之利弊 教师手册 课外学习是课堂学习的延伸。课外的语言实践对外语教学尤为重要。所以，外语课堂教学的另一个重要观察点就是看教师如何协调和指导学生的课内外学习。如果教师布置的课外作业或任务在课堂上得不到反映的话，学生可能就不会认真地准备。课堂上应该给学生展示其课外学习成果的机会，并在课堂上加以评估，看看他们学习的效果，使学生的课外学习处于老师的可控范围之内；学生课外学习碰到困难，老师还要给予适当的指导。 在内容方面，课堂学习不能和课外学习毫无关联。课外学习应该是课堂教学的自然延伸我们在安排课外拓展任务时最好和某一阶段的教学目标以及教材中的主题结合起来，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在老师能操控的范围之内。当然，特别优秀的学生可以突破限制，但大部分学生的课外学习应该处于老师的视野和可控范围之内。 母语抑或外语？ 课堂组织抑或语言输入？ 真实性抑或教学性？ 根据国外的任务型教学理念（CR，consciousness raising），整个课堂上，老师不会专门讲解语言知识，但老师事先要做大量的工作，把需要学生掌握的语言点巧妙地结合到活动中去。当然在中国这样的语言环境和教学传统中，我们现在还不一定能够取消知识讲解，全部由语言实践替代。那样做也不一定效果好。德国的一些新的英语教材对知识点的处理值得我们借鉴。如在德国Klett出版社新出版的GreenLine教材中，我们发现语法讲解也占相当的比例，有的还相当详细，而且经常复现，进行强化，这也是中国传统外语教学中的有效方式之一。 外语课堂中，我们要鼓励学生用所学语言去学习和探索其他东西。学生到课堂上来展示的内容不仅是语言本身，而是知识性的或技能性的东西。学生课堂展示的内容和方式需要不断尝试和改进。例如，如果我们课堂中讨论的主题是世博会，老师就可以引导学生从不同方面去思考，通过互联网或图书数据去查证本届世博会和以前的有何不同。学生如果能提出新观点，或者从已有的各种材料中总结提炼出某一观点，那不但锻炼了他的语言运用能力，同时也提高了他的学习和探索能力。 真实任务抑或教学任务？ 如何设计、组织？ 如何评估其有效性？ 什么样的错？ 是否要究？ 如何究？ 1. 课堂中教师反馈研究 2. 课堂中的互动行为研究 3. 课堂中“注意”与语法意识培养 Classroom Interactive Practices for Developing L2 Literacy: A Microethnographic Study of Two Beginning Adult Learners of English JOHN HELLERMANN Portland State University Using methods from conversation analysis, this icroethnographic longitudinal case study traces the development of interactional competence which results from adult learners’ socialization into literacy events in a modified Sustained Silent Reading (mSSR) program. The investigation focuses on two learners who participated in the mSSR program in an ESOL classroom at an adult community college for three te