高中校本课程的开发与研究资料综述.docVIP

《高中校本课程的开发与研究》资料综述 北京九中课题组 郝显军 蔡吉 唐翠萍 一、概念的界定 “校本”一词，其英文是school--base,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本课程”是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士共同参与开发的课程。它是一种崭新的创造性课程。校本课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。只要是校长和学校一起根据学生的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用社区、学校的课程资源,为学生提供多样化的、可供选择的课程。 “校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，最初，它是针对19世纪60年代盛行的“新课程运动”以及课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补性措施。1973年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。其英文表述是School-based Curriculum Development或Site-based Curriculum Development ,其缩写词为SBCD。”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题,而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，并在此基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。校本课程开发把解决具体问题放在第一位。 二、国外历史研究状况 20世纪六、七十年代，西方国家兴起了一股强劲的校本课程开发运动。由于各国不同的政治制度和教育传统，校本课程开发在各国的发展背景不尽相同。总体上，由于分权制国家的课程管理制度比集权制国家宽松，因此，实施校本课程开发的条件也相对优越。但是，校本课程开发的方式和侧重点各有不同。比如英国由于长期形成的课程开发的传统，英国的校本课程开发无论在内容上还是在形式上都十分丰富多样。从已出版的有关校本课程开发的教育文献中可以看出，报道最多的是英国的案例。 由于校本课程开发和国家课程开发各自在课程决策方面发挥自己的作用,彼此相互补充。从80年代末开始,校本课程开发和国家课程开发之间逐渐趋于融合。校本课程开发已经逐渐融入学校教育实践中的正常活动和工作中。以前以校本课程开发为主的国家在制定课程计划时引进国家课程框架以指导学校,而以国家课程为主的国家也开始注重校本课程的开发。校本课程已成为国家课程的重要补充。20世纪90年代,在多数国家的教育系统中,校本课程开发已获得公众的普遍认可。许多国家都采用了校本课程开发的观念,在国家制定的课程计划中明确规定了校本课程所占的幅度(通常是10%～30%)。但它仍只是影响学校活动的非常小的一个组成部分, 校本课程开发的发展是缓慢的,这是因为校本课程的开发受很多因素的限制。如教师在设备良好的学校工作,班级规模小,同时有权利减轻教学负担,校本课程开发较易获得成功。但在发展中国家教育系统中有这样条件的学校却很少,因此校本课程开发活动的机会也少于发达国家。通常只有条件好的学校才参与校本课程开发活动。在有高素质的、受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。 根据外国的经验,校本课程开发初期,校本课程在课程中合理的比例应是10%,以后可逐步扩展为25%。在校本课程开发计划中,即使有一些学校在实施校本课程开发活动时取得成功,参与活动的部分教师也为教育系统确立了一条教师专业发展的途径,但只有在为教师提供了适当的培训之后,学校参与校本课程开发的幅度才有可能逐渐增加。部分校本课程开发计划着力于改编教材和编写辅导材料,这些教学材料被视国家课程的补充,而不是提倡新编。在发展中国家,多数校本课程开发活动开始主要由学校外部人员实施操作,通常由地区教育行政部门或国际组织担当校本课程开发的组织者,专家协助并监控校本课程教学材料的编写,而且国家课程开发中心也监督校本课程开发活动。在多数发展中国家,国家课程计划框架和有限的校本课程开发活动并不是对立的或两者选一的,而是紧密联系的整体。尽管如此,在多数采取中央集权教育体制的国家中,部分学校正争取课程计划大约10%～30%的校本课程开发的权力,这些学校已有较多的校本课程开发活动,但他们很少能完全达到这一活动允许的范围。 值得注意的是，80年代末90年代初，校本课程开发在香港和台湾受到了越来越多的重视。